培養(yǎng)初中生高效學(xué)習(xí)行為意義的探析

周建棟

摘 要：高效學(xué)習(xí)行為是指在良好的社會環(huán)境與自然狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者在投入盡可能少的時(shí)間與精力而獲得最佳學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)過程中，所持有的積極學(xué)習(xí)心態(tài)、良好學(xué)習(xí)情緒與情感體驗(yàn)，以及所采用的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法等行為狀態(tài)的總和。初中生階段正處于學(xué)生身體、心理、思想成長的重要時(shí)期，從當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況來看，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生高效學(xué)習(xí)行為具有非常重要的意義，本文中筆者將從幾個(gè)方面加以探析。

關(guān)鍵詞：高效學(xué)習(xí)；意義

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.124

一、培養(yǎng)初中生高效學(xué)習(xí)行為是打造高效課堂的需求

隨著教育教學(xué)改革的深化與推進(jìn)，打造高效課堂正成為義務(wù)教育階段教學(xué)課堂改革的主攻方向。但是，從現(xiàn)有的教學(xué)改革看來，許多學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)改革過程中都只注重了對教師教學(xué)行為的改革與優(yōu)化，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改革與優(yōu)化，沒有將培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生高效學(xué)習(xí)行為真正納入打造高效課堂教學(xué)改革的范疇之中。在前南斯拉夫?qū)W者弗.鮑良克所著《教學(xué)論》中認(rèn)為：“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的三個(gè)基本要素。”在新課程教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。在教學(xué)中如果沒有學(xué)生高效的學(xué)習(xí)行為，作為教學(xué)主體的學(xué)生就不可能實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，任何高效課堂教學(xué)的構(gòu)建如果離開了學(xué)生學(xué)習(xí)高效行為的培養(yǎng)與訓(xùn)練，都不可能達(dá)到最佳的效果與目的。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)改革打造高效課堂教學(xué)的過程中，不僅要對教師的教學(xué)行為進(jìn)行改革與優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效益，也應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行改革與優(yōu)化，從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來提高課堂教學(xué)的效率與效益。

由于在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)資源的支配、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等課堂教學(xué)要素掌控方面居于主導(dǎo)地位，導(dǎo)致在打造高效課堂時(shí)，自然就會從改革和優(yōu)化教師教學(xué)行為入手，試圖以此來被動地改革和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。其實(shí)，作為具有主觀能動性的人，在教學(xué)中學(xué)生本身也期望自己能以高效的學(xué)習(xí)行為來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但往往缺少高效學(xué)習(xí)行為的理論指導(dǎo)與方法訓(xùn)練，這就需要教師幫助完成。現(xiàn)代課堂教學(xué)中，許多教師已經(jīng)采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能體現(xiàn)學(xué)生主體性，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，但這并不代表學(xué)生一定就能在這些學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在多元化的教學(xué)中，學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)行為是高效是，學(xué)生高效學(xué)習(xí)行為有什么樣的共同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)有什么樣的內(nèi)在規(guī)律，這些問題都需要教師在教學(xué)中加以觀察、提煉、歸納總結(jié)。

二、培養(yǎng)初中生高效學(xué)習(xí)行為是切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的需要

從新課程改革以來，有關(guān)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的問題就被提出。盡管學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題有其復(fù)雜的社會根源。但學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重與學(xué)校教學(xué)密不可分，在學(xué)校教學(xué)層面一談到解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，人們總是將矛頭直指教師。其實(shí)從教學(xué)要素來看，從學(xué)校層面解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題應(yīng)該從教師與學(xué)生兩個(gè)方面都要入手。但現(xiàn)實(shí)情況人們卻總是只從教師角度來尋找解決的方法，而沒有從學(xué)生的角度來尋找解決的方法。

其實(shí)，如果在教學(xué)中能夠注重學(xué)生高效學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)與訓(xùn)練，還能從學(xué)生層面解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，總會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，對于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有一部分學(xué)生能夠很輕松地就加以完成，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有成為他們過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。而面對同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一部分學(xué)生完成時(shí)，卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力，成為了過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們不能否認(rèn)學(xué)生智力差異，是這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因，但這絕不是唯一的原因。通過用個(gè)案研究的方法，我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為差異，導(dǎo)致學(xué)生在完成相同的教學(xué)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。那些能輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生身上往往有著高效的學(xué)習(xí)行為，而那些將同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作負(fù)擔(dān)的學(xué)生身上往往存在著低效的學(xué)習(xí)行為。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來看，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生高效學(xué)習(xí)行為是有效解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題重要的途徑之一。

三、培養(yǎng)初中生高效學(xué)習(xí)行為是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和能力的需要

隨著人類社會步入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識的更新周期明顯縮短，人們在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，掌握科學(xué)高效的教學(xué)方法已經(jīng)成為未來社會成員的基本生存方式。在未來社會中，一方面需要人們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)的意識；另一方面需要人們提高學(xué)習(xí)效率，用高效的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會對人們學(xué)習(xí)的需要。聯(lián)合國教科文組織提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的口號，并提出了“未來的文盲不是不識的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)，只有讓學(xué)生采用高效的學(xué)習(xí)行為，以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)情緒，用科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在未來學(xué)習(xí)型社會中，通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建、自我發(fā)展，成為一個(gè)合格的社會成員。因此，在初中階段，教師一定要重視對學(xué)生高效學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生在日常教學(xué)中逐步形成高效學(xué)習(xí)行為與意識，從而形成適應(yīng)社會發(fā)展的基本素養(yǎng)與能力。

四、培養(yǎng)初中生高效學(xué)習(xí)行為是培養(yǎng)學(xué)生積極健康心理的需要

初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與心理狀態(tài)出現(xiàn)分化與轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，通過培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的高效學(xué)習(xí)行為，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中的快樂與幸福，讓學(xué)生有著積極愉快的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生形成積極健康的心理。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了積極健康的心理，又可以提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

總之，培養(yǎng)初中生高效學(xué)習(xí)行為既是打造高效課堂教學(xué)的要求，又是促進(jìn)學(xué)生健康成長，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)的教育意義。