讓民族文化與體育課貫通起來

唐佳佳

我國現(xiàn)行的體育教材內(nèi)容有田徑、體操、武術(shù)、大小球類、健美操、舞蹈、身體素質(zhì)練習(xí)等，可謂種類多多。然而，在我國很多的貧困山區(qū)，許多學(xué)校受到場地、器材和師資條件的限制，導(dǎo)致很多的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容無法得到開展，同時教材中的一些教學(xué)內(nèi)容存在較多的重復(fù)，如小學(xué)就有了“起跑”、“中途跑”、“終點(diǎn)跑”、“蹲踞跑”、“跨躍式跳跑”等，到了初中、高中仍然在教這些，雖然在要求上有所提高，但重復(fù)教學(xué)使學(xué)生對體育課毫無興趣，課堂上無精打采，有的老師就干脆來個“放羊式教學(xué)”，在這樣的情況下，要想提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀，也就成了空談。

教育部在新的一輪基礎(chǔ)教育課改中，體育教學(xué)確定了“健康第一”的指導(dǎo)思想。這次的改革沖破了過去的束縛，明確提出，提高一兩項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)水平，充分注意學(xué)生身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技術(shù)等方面的個體差異，重視學(xué)生的主體性，使每個學(xué)生都能充分地體現(xiàn)運(yùn)動的價值。在評價的內(nèi)容上，不僅要注重對學(xué)生體能和技能的評價，也要注意對學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評價，不過份強(qiáng)求一致。這樣就為學(xué)生留下了充分選擇的余地和發(fā)展空間，教師在教學(xué)內(nèi)容上也有了更大的空間去創(chuàng)新。我認(rèn)為，為了體現(xiàn)地方特色，適應(yīng)學(xué)生的需要，可以合理開發(fā)利用本地區(qū)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，讓其走進(jìn)體育課堂教學(xué)。

我們劍河縣是少數(shù)民族地區(qū)，苗侗雜居，有著自已獨(dú)特的民族文化，如木鼓舞、蘆笙舞、板凳舞、搶花炮、苗族的摔跤和武術(shù)等，它們有著悠久的歷史文化獨(dú)特的風(fēng)格，并且有廣泛的群眾基礎(chǔ)，深受本民族人們及其他民族人們的喜愛。……