普通高中班級多極化管理的策略

田琪

【摘要】 隨著我國教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的班級管理方式以難以適應現代的教育發(fā)展趨勢。本文通過對班級管理的一系列問題進行分析，認為班級的多極化管理是班主任、任課教師、學生及家長的共同責任，只有這些角色共同協(xié)調，共同參與到班級管理的工作中來，才能有效地實現班級管理的多極化發(fā)展。

【關鍵詞】 普通高中 多極化管理 策略分析

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-092-01

普通高中生正是青春期進入青年期的重要時期，在這個關鍵階段，學生的心理和生理都會發(fā)生重要變化，班級作為高中生成長的搖籃和學習的主要基地，在學生的教育過程中發(fā)揮這重要的作用，因此實現班級管理的多元化以適應學生的發(fā)展至關重要。

1. 普通高中班級管理中存在的問題

1.1過分強調班主任的管理主體地位

目前傳統(tǒng)的教育思想對教育工作者的影響仍然根深蒂固，班主任習慣于專斷的管理方式，在班級管理中占有絕對的權威，造成班級管理的制度單一，缺乏民主化，在這樣的管理體制下禁錮了學生的個性，同時也難以培養(yǎng)學生自主管理的能力，出現依賴思想甚至逆反心理，造成學生的團隊意識薄弱等一系列問題，班主任不僅管理任務重，而且收不到良好的效果。

1.2任課教師沒有參與到班級管理中來

大部分任課教師都認為班級管理不是自己的責任，認為自己只要備好課，上好課任務就完成了，任課教師這一消極思想嚴重影響了班級的管理，造成一系列問題，例如任課教師存在在課堂中發(fā)泄不滿情緒的問題，用你們班不如某某班的話語刺激學生的情緒，影響班級的氛圍和信心。還有一些任課教師雖然意識到自己的班級管理的責任，但害怕被冠以越位的嫌疑而畏手畏腳不敢主動參與。

1.3學生在班級管理中屬于從屬地位

學生一方面認為自己只要聽老師的話完成自己的學習任務就行，認為班級管理中存在的問題理所當然的是教師的任務。同時班干雖然是學生參與班級管理的有效手段，但仍然存在著對班主任唯命是從，缺乏主動性和創(chuàng)造性等問題，甚至班干只是教師授予成績優(yōu)異學生的一個光榮稱號，并沒有使學生的自主管理得到實質性的提升。

1.4班級管理與家庭教育的脫離

家長往往過分重視孩子的成績、分數、排名，而忽略了自身作為孩子成長過程中的重要支柱的教育責任，對于學校提出的配合工作往往是敷衍應付的態(tài)度，造成了班級管理同家庭教育的脫節(jié)。而學校與家長的合作形式也較為單一，單純的家長會的方式也只局限在匯報學生學習成績的層面上，而忽略了學生綜合發(fā)展的重視度。

2. 普通高中班級實施多極化管理的策略分析

2.1班主任應當轉變管理觀念

首先教師應當轉變傳統(tǒng)的事無巨細、一手包辦的班級管理形式，以實現教師管理同學生管理之間的共同管理為班級的多極化管理目標，共同為班級的管理出謀獻策。班主任要做到愛崗敬業(yè)，關心每位學生的需要，而不僅僅是把目光局限在成績優(yōu)異的學生身上，公平的對待每位學生，嚴禁將學生劃分等級。同時班主任要學會化解工作中的情緒，嚴禁將不良情緒帶到班級管理中來，用自己的一言一行實現民主化管理，讓學生感受到健康積極的心態(tài)和和諧的班級氛圍，有利于學生的健康成長。

2.2班主任與任課教師之間的多極化管理

在班級規(guī)劃的過程中，班主任要積極主動的加強與任課教師之間的溝通，不僅要班主任了解任課老師的想法，同時班主任還應協(xié)助任課教師解決教學中的問題。可定期開展班情分析會，班主任要主動介紹班級學生存在的問題，任課老師也應積極反應學生情況，從而達到互通互信、協(xié)調配合。當班級出現了新的規(guī)章及措施時，班主任要第一時間告知各科任課教師，達到步調一致，增強班級管理的有效性。

2.3實現學生自我管理的多極化

教師要鼓勵學生積極參與到班級管理中來，首先應當鼓勵學生主動爭當班干，改變成績優(yōu)異的學生做班干的傳統(tǒng)模式，并讓學生自主投票挑選班干部，只有學生共同認可的班干才能讓學生服從管理，減小班級管理的難度，同時為學生提供公平表現的機會，建立學生與班主任的融洽關系。此外明確班干的職責，定期開展班干會議，對自己的工作內容及問題做總結，并協(xié)助教師制定班級的管理規(guī)章制度，讓班級的管理更加規(guī)范。

2.4加強與學生家長之間的聯(lián)系

教師要加強同學生家長的溝通交流，讓家長充分全面地了解學生的在校情況，同時班主任要從家長口中了解學生的平時的生活習慣、愛好、性格等，了解班主任對學生的認識盲點，幫助教師對學生進行針對性的管理。這種教師與家長之間的協(xié)調共同管理模式才能有助于學生的健康發(fā)展，完善學生管理的認識誤區(qū)，實現班級管理的多極化發(fā)展。同時教師可鼓勵家長讓學生參與到社會實踐當中從而培養(yǎng)學生的團隊合作意識，建立同學生家長的良好關系。

3. 結語

總之，實現高中班級管理的多極化能夠提升班級管理的質量，有利于對學生進行全面的針對性的管理，從而讓學生感受到健康積極的班級氛圍，使學生在融洽的班級環(huán)境中學習，有利于學生的身心健康發(fā)展。

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