借助《歷史圖冊》進行教材“二次開發”的嘗試
——以《中國近現代社會生活的變遷》專題為例

卓 偉

（蕭山區第五高級中學，浙江 杭州 311202）

一直以來，高中歷史人民版教材以其容量大、結構散、跳躍性強等問題飽受詬病。面對這些問題，筆者認為不妨借助學生手頭現成的《歷史圖冊》對教材進行二次開發，以此優化教材結構，引導學生開展探究活動。本文試以必修Ⅱ專題四《中國近現代社會生活的變遷》為例，談談如何有效利用《歷史圖冊》（以人民版必修2，2012年6月第2版為例）的問題。

一、以圖證史——突破疑難

1.細化教材——直觀易記，化繁為簡

《中國近現代社會生活的變遷》這一專題所涉史實達40余個（按時間點統計），既要記住這些史實，又要調動學生思維，如何解決這兩個棘手的問題呢？筆者認為，不妨以圖釋文，利用歷史圖冊資源，以圖像"印證文字史料"，為學生"提供思考的切入點"。

案例1：關于中山裝的概念

【教材表述】西裝的傳入和流行對中國服飾的改革具有重要的推動作用，中山裝就是在廣泛吸收歐美服飾優點的基礎上形成的。辛亥革命后，孫中山綜合了西式服裝與中式服裝的特點，設計出了一種直翻領有袋蓋的四貼袋服裝，定名為中山裝。此后幾十年，中山裝大為流行，成為中國男子喜歡的標準服裝。

這一表述的最大問題在于沒有解釋清楚"中西合璧"的特征，尤其是對"中式服裝的特點"，教材并未作任何說明，而且所用圖片（如圖1）經查為中央美院雕塑家隋建國的作品，連史料都算不上，無法起到證史的作用。【教師設計】引導學生觀察歷史圖冊圖片（圖2），結合學生對西裝的認識理解"中西合璧"的內涵。

辛亥革命后，中式服裝與西式服裝的矛盾，開始讓人們無所適從。中西合璧的中山裝是如何處理兩者之間的關系呢？請仔細觀察歷史圖冊中的圖片（圖2），試比較其與西式服裝的區別。

圖1 -中山裝（教材）

圖2 -辛亥革命后中山裝成為男子的流行服裝（歷史圖冊）

以圖證史，需把握兩大原則：一是注意圖片選擇的科學性。即在教學前要考證圖片的出處，確保史料真實、可靠。二是注意圖片選擇的代表性。即要分析圖片與教材內容的關聯度。該案例以真實的圖冊圖片取代教材圖片，將教材中"直翻領"、"袋蓋"、"四貼袋"這幾個比較點通過圖2得以具體呈現，從而理解中山裝作為"中西合璧"產物的深刻內涵。

2.激活思維——啟思導問

什么樣的歷史圖片最能幫助學生解讀教材，一要看其中蘊含歷史信息的多少；二要看其是否有助于學生思維能力的培養。

案例2：關于四合院的結構

【教材表述】四合院是北方地區的典型民居，無論是鄉村還是城市，普通居民的住房都是以四合獨院為主。

四合院是中國傳統民居建筑中的最典型代表。其"口字形"的建筑結構體現的是中國儒家文化中封閉、內斂的文化心態，但對這一文化特質，教材沒有說明，僅有一張圖片（圖3）供學生探究。

【教師設計】引導學生觀察歷史圖冊圖片（圖5），結合圖4，設計互為聯系的若干小問題，激活學生思維，引起學生展開合理的想象。

圖3 -北京典型的四合院俯視圖（教材）

圖4 -清代典型三進四合院

1.俯瞰四合院的整體結構，分析"四"與"合"的名稱由來。

2."四合院"為何主要分布于北方地區？且為"坐北朝南"格局？

3."四合院"的大門為何多開在宅院東南角？（圖4）（注：教材圖片（圖3）大門方向為西南角錯誤）

4."四合院"的院子為何設在屋內，門窗為何內開？

5.查看您家住房的戶型結構圖，比較與古代"四合院"的區別？這樣的區別反映了古今中國人怎樣不同的住宅觀念？

用圖貴在"因圖起疑"。歷史圖片的價值在于教師能否為圖片設計一系列有效問題，制造思維沖突，引發學生思考。在本案例中，教師運用歷史圖冊的圖片設計了五個小問題，前四個問題在圖片中"有跡可循"。最后一個問題教師可引導學生通過對自家住房結構的探究找到答案，這一過程比教師給學生提供一張現代小區的"戶型結構圖"更有意義。

二、以圖敘史——深化內容

1.組合運用法（即歷史比較法）

歷史圖冊的優勢在于，可在同一頁面下瀏覽各圖，隨時隨地找到其他專題的圖片，通過比較有一定關聯的歷史現象和概念，把握歷史聯系，幫助學生建立現時知識與已授知識的意義鏈接。

案例3：關于近代以來服飾的變化

【教材表述】對于"變化中的男女服飾"一目，教材主要講了三個方面內容：一、男子服飾的變化（長袍馬褂→西裝→中山裝）；女子服飾的變化（旗裝→改良旗袍）；三、新中國成立后服裝的變化（蘇式服裝→軍裝、"干部服"→現代服裝）

"服飾"一目是學考、高考的重要內容，但對其具體掌握到何種程度，課標與指導意見均未說明，教材文字表述邏輯混亂，缺乏清晰的時序、知識重點也不夠突出。

【教師設計】引導學生觀察歷史圖冊"服飾"一目圖片（圖6、圖7、圖8、圖9、圖10），通過對五張圖片的異同比較，分析近代以來服飾變化的特征及原因，提高學生的觀察、鑒別能力。

圖6 -清末長袍馬褂

圖7 -清末女子服飾

圖8 -辛亥革命后中山裝成為男子的流行服裝

圖9 -20世紀30年代流行的西化旗袍

圖10 -色彩款式多樣的現代服裝

1.1 差異性比較--觀察鑒別能力

指通過比較，"區別各種變式事例中不同事物間的本質差別。"如引導學生比較圖6、圖8兩張圖片，分析中山裝吸收歐美服飾的優點；比較圖7、圖9兩張圖片，分析旗袍在吸收西方服飾長處后引起審美觀的重大變化；同時也可將圖片按時間順序分為清末（圖6圖7）、民國（圖8圖9）、改革開放后（圖10）進行比較，把握服飾變化背后的時代特征。

1.2 趨同性比較--厘清事件聯系

指通過比較，"發現各種變式事例中同類事物的共同的本質的特點"。如引導學生分析圖6、圖7服飾的共性，揭示其背后的政治意義（保守、落后、封閉）；分析圖8、圖9、圖10服飾的共性（方便、實用、美觀、大方、適體，突出現代人的人體之美），揭示其背后的政治意義（開放、與國際接軌）；進而概括近現代服飾變化的總體趨勢。

2.體系建構法

"體系建構法"，即通過圖示、表格、時間軸等形式將零散的知識編織成網絡。歷史圖冊在布局與上與教材契合，其中地圖、示意圖、表格等資源是對教材的歸納總結與理性升華，在一定程度能幫助學生疏通教材脈絡、鞏固記憶，歸納其形式主要有以下幾類(表格一)：

表格一 歷史圖冊整合教材內容一覽表（以必修教材為例）

專題內整合《 中國的外交形勢》、《馬克思主義的誕生和國際工人運動》、《19世紀以來的文學藝術發展》跨專題整合《孫中山的主要革命活動》、《毛澤東思想的形成與發展》、《鄧小平理論的形成與發展》

從上表可見，歷史圖冊對教材的知識整合可分課內整合、專題內整合、跨專題整合等三類，三類中以課內整合最多。除表格、圖示外，歷史圖冊發揮了更多"圖"的作用，如：以地圖為載體、其上標注歷史事件、以字符色差來區分事件時序。將教材知識的內在聯系提綱挈領地表現出來，同時完成對歷史事件的時空架構。

圖11 -“飲食”

案例4：.中國近代飲食結構的變化

【教材表述】對于"并行于世的中西餐"一目，教材主要講了兩方面內容：一、近代中國菜系的形成和發展；二、西餐的傳入以及對中國傳統飲食的影響依據指導意見，"并行于世的中西餐"一目的基本要求為了解近代以來人們"飲食結構的變化"，教材似乎更側重于"飲食風俗"的變化，對于"飲食結構"的問題，僅在"教師教學用書"中略有提及。從時間概念來看，所謂"近代以來"理應包括1949年以后的飲食結構變化，而教材僅限于"19世紀40年代"以后的情況。

【教師設計】引導學生觀察歷史圖冊"飲食"一目圖片（圖11），結合教材表述歸納近代以來中國人群飲食結構變化的時代特點。

隨著現代社會和科學技術的發展，人們的經濟條件和生活方式發生了巨大的變化，影響著人們的飲食選擇和飲食趨向。請閱讀歷史圖冊"飲食"一目的四張圖片，概括不同時期的飲食結構特點，完成下表：

表格二 近代以來中國人群飲食結構變化表

仔細觀察圖冊（圖11），我們會發現，《中國近現代社會生活的變遷》專題下每一子目的圖片都有一個序號，圖與圖之間以直線串聯，序號反映圖片之間的時序性，直線反映圖片之間的內在關聯，從而將圖片轉化為圖組，彰顯圖片間的內在邏輯聯系。在該案例中，教師以表格形式引導學生挖掘圖組背后的時代信息，從而拓寬了教材視野，構筑了更為完整的“整體歷史”。

三、以圖補史——拓展視野

1.增補教材之圖

圖像證史的本身就有彌補文字史料不足的作用，而歷史圖冊中的部分資源又進一步拓展了教材的空間。除一般的地圖、示意圖表外，圖冊還通過各種數據圖表反映歷史事件的變化趨勢，對教材內容進行補充與延伸。

案例5：新中國成立后特別是改革開放以來交通工具的變化情況

【教材表述】新中國成立以來，我國鐵路、公路交通進入了一個新的時期。2006年，青藏鐵路全線貫通，是我國鐵路建設史上具有里程碑意義的事件。……新中國成立后，全國所有省份實現了飛機的運營。2008年，中國民航累計完成旅客運輸量1.92億人次。

對于"交通工具的革新"一目，教材將重點放在"近代交通工具更新的特點"與"新中國成立后交通工具發展特點"本沒有錯，但如僅概括結論而缺乏史實依據的支撐則違背了"史論結合"的原則。而單從教材表述來看，教材對新中國成立后交通工具的變化線索并不清晰，如沒有說明公路交通的發展情況，對1949-2006年的鐵路、民航的發展情況，教材甚至出現了時間上的斷檔。

【教師設計】引導學生觀察以下圖片（圖12、圖13、圖14），通過比較三圖區別，感受新中國成立后特別是改革開放以來社會的發展和進步。

建國60多年來，中國在交通運輸方面有了重大的改觀，今天的中國已形成水、陸、空構建的立體交通樞紐網絡。請閱讀下列三張圖，比較建國初期到2006年的公路、鐵路營運歷程的增幅及民航客運量的增幅，判斷其中增幅最大的是哪類交通工具？

圖12 -中國公路歷程增長表

圖13 -中國鐵路營運里程增長表

圖14 -中國民航客運量增長表

從以上三張柱狀圖來看，新中國成立后的公路與鐵路發展情況在時間跨度上正好位于1949-2006之間，而民航的發展則突出了改革開放后的交通發展情況，三張圖的設計別具匠心，應為編者有意設計，以彌補教材表述的不足，

2.巧用鄉土素材

圖15 -義烏便籠

專題《中國近現代社會生活的變遷》本屬社會史范疇，其范圍涉及社會生活的方方面面，"對于開闊學生視野，加深對現時生活的歷史認識，具有很大的積極作用。"

歷史圖冊中有不少“與本省普高教學實際相符合的地方性課程資源”，勢必可發揮其對學生進行地方史教育的功能。

在專題《中國近現代社會生活的變遷》中，歷史圖冊提供了兩張鄉土資料圖片，一張為"近代上演社戲的浙東戲臺"，另一張是"義烏便籠"。

"便籠"是一種流行于金華義烏一帶供有錢人坐的類似轎子的代步工具。圖冊引入這張圖片（圖15）的目的或許是為了說明教材中"由于地區經濟發展的不平衡，同時也受具體環境的影響，各種層次的交通工具……在現代中國并行應用"這句話。當該圖被引入課堂時，學生的興趣一下子就被調動起來，大家紛紛猜測該交通工具是用來干什么的？又是什么人坐的？從而提高了課堂的探究性，增強了學生的情感體驗。

歷史圖冊選取的地方史資源，增加了教材中所缺少的"涉及現時生活且具有實證價值的內容"，有較好的科學性和針對性，成為教材內容的重要補充。

目前，對于歷史圖冊的利用價值已日益為廣大中學教師所關注，筆者所述的三種運用方法也僅為教學中的點滴嘗試，事實上，對歷史圖冊的研究還有不少層面可以進一步挖掘，如歷史圖冊與多媒體手段的結合、歷史圖冊中各類資源運用的方法探索、歷史圖冊附后練習在課堂中的有效使用等等，都將成為新的探究領域。

[1]陳曉芝：《淺談歷史教學中圖冊的利用》，《中國文房四寶》，2013年第4期。

[2]馬丁、周真真：《左圖右史：歷史教學與研究》，中國廣播影視出版社，2014年10月第1版。

[3] 員舉鵬：《2001-2010年高中歷史教材研究綜述》，http://www.doc88.com/p-356263869814.html

[4]孫亮：《社會史在高中歷史教科書中的提升及應用研究》--以人民版高中歷史教材為例》，四川師范大學學位論文，《中國學位論文全文數據庫》。

[5]浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會：《浙江省普通高中歷史學科教學指導意見（2014版）》，浙江教育出版社，2014年10月第1版。

[6]浙江省教育廳教研室：《歷史圖冊必修2（人民版）》，中國地圖出版社，2012年6月第2版。

[7]黃牧航：《中學歷史教材圖片設計的理論與實踐》，《歷史教學》2001年第9期。