初中起始年級英語語音教學實踐和策略探究

鄔燕平

（杭州市文海實驗學校，浙江 杭州 310018）

語音是語言學習的基石，是衡量一個人英語水平的關鍵因素之一（肖禮全，2006）。英國語音學家Gimson指出：要學會一種語言，只要掌握50%～90%的語法，1%的詞匯就夠用了，但語音知識卻是需要近乎100%的掌握（陳靄琦，2013）。如果一個學生在入門階段沒有扎實的語音，其后的聽說讀寫能力的提高都會受到影響，因此語音學習是英語學習的第一關（胡春洞，1990）。在英國、美國、加拿大等以英語為母語的國家里，孩子從幼兒園到小學有很長一段時間的語音的訓練。同樣，在中國，大多數一年級小學生在開學伊始也有為期一個月的拼音學習，以培養學生認讀生詞的能力，為他們今后的自主學習奠定基礎。在初中英語教學的起始階段，如果能讓學生掌握語音知識，無疑給了學生一把打開英語繽紛世界的"金鑰匙"。

《英語課程標準》也在語言知識的五級目標中對于語音學習提出了學生要達到的目標：了解語音在語言學習中的意義；在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然流暢；根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度；根據音標和拼讀規則拼寫單詞（教育部，2012）。

然而，目前初中起始階段語音教學的情況卻并不令人樂觀。由于受各種條件的限制，在初中起始階段，語音教學并未得到足夠的重視，存在很多問題。

一、初中起始階段語音教學的現狀分析

1.中小學語音教學銜接斷層

根據《英語課程標準》中對于二級語音知識的要求，小學畢業生應能正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規則；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、停頓、節奏、語調等現象（教育部，2012）。然而，據筆者觀察，剛從六年級升到七年級的學生的語音學習狀況并不樂觀：雖然絕大部分的學生能認讀26個字母，知道其字母音；但有相當一部分學生不清楚字母和字母組合在單詞中的發音，更不會運用拼讀規則來拼讀單詞。他們記單詞主要靠死記硬背，甚至靠注釋中文或拼音來輔助單詞記憶。還有一些學生對于單詞和句子的重讀一知半解，更不知道英語中有連讀、節奏等現象。

目前杭州市小學與初中的英語教學各自獨立，語音教學脫節現象尤為明顯。小學老師認為初中會重新系統學習語音知識，所以大多數小學教師并沒有系統地教學生拼讀規則，很多老師也沒有幫學生認識國際音標，認為學生只要會模仿讀單詞，文章，語音語調正確即可。而初中的老師則認為語音教學在小學已經進行過了，學生應該了解簡單的拼讀規則和音標。當他們看到多數學生英語口語很流利，在中小銜接時也就不把時間"浪費"在語音教學上了。而且為數不少的初中英語教師對于小學很流行的phonics教學所知甚少，他們在中小銜接的教學中很少涉及拼讀知識。多數教師只是在初中起始階段花一兩節課集中教一下國際音標，認為學生通過這樣的集中學習就能根據音標來拼讀單詞了。然而，事實證明這樣短時的集中學習，若沒有后續的不斷鞏固，并不能幫助學生掌握根據國際音標拼讀單詞的能力，有相當一部分學生到初三甚至高中還不能根據音標獨立拼讀單詞。中小學語音教學的斷層導致學生語音基礎不扎實，相當一部分學生既沒有掌握phonics的自然拼讀法也不會熟練運用國際音標拼讀單詞。隨著初一下學期單詞量的增大，語音知識不扎實的學生感覺英語學習越來越困難，兩極分化提前出現。

2.語音訓練材料匱乏

和舊版的教材相比，新改版的go for it教材非常重視語音學習，設計了"音素學習--由字母或字母組合到讀音--由讀音到拼寫"這三輪拼讀規則訓練，幫助學生們掌握單詞的拼讀規則。但是，由于教材篇幅和課時的限制，這套教材所提供的語音訓練的教材還相對單薄，特別是中小銜接的七年級上冊，除了在三個starter unit中設計了五個元音字母長短音的語音訓練題之外，其他的語音訓練都是放在課文附錄中，且練習的形式只有一種：Listen and read。附錄中每個單元除了兩題跟讀材料之外，教材沒有提供任何其他形式的語音訓練材料。但是要讓學生在一個中文環境中，掌握扎實的英語語音知識，則需教師提供豐富的紙質、音頻、視頻材料；讓學生在不同題材、不同體裁、不同風格的媒介中內化語音知識。要實現這樣的目標，對于一線教師來說是非常困難的。

3.語音教學方法單一

由于現行的中考評價方式，大多數老師對于語音教學并不重視。他們對語音教學很少鉆研，缺乏對語音課堂的精心設計。語音課堂教學形式單一，教師朗讀，學生跟讀；教師播放磁帶，學生跟讀是語音課堂上的最常見的形式。甚至有少部分教師把課文附錄中的語音訓練忽略不計，對于起始年級學生應該掌握的基本語音知識如重音、連讀、升降調等很少提及。這導致很多七年級的學生單詞拼讀知識不扎實，對于國際音標也是一知半解，難以應付初一下半學期日益增加的詞匯量，對英語學習失去興趣。

二、初中起始年級英語語音教學的策略和方法探索

1.進行 Phonics教學

初中起始年級的語音教學可以借鑒小學英語語音教學中比較流行的phonics教學。根據《朗文當代英語詞典》的解釋,phonics即：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent。Phonics教學翻譯成中文有很多名稱，最常見的是自然拼讀法。Phonics教學在英美、澳大利亞、加拿大等以英語為母語的國家里有很長的歷史。其核心是幫助學生建立英文字母、字母組合和語音之間的聯系，讓學生學會按字母的發音去認讀單詞（梁月婷，2012）。Phonics教學可以提高學生的單詞拼讀能力，從理論上講，學生在掌握拼讀技能之后，對于英語中80%多的單詞就能做到"見詞能讀，聽音能寫"。

1.1 集中教學 letter sound

英語的26個字母都有其特定的發音，在中小銜接的語音教學中，可以借助讓學生唱字母音歌曲來復習每個字母的常見發音。如：

A for apple,/?//?//?/

B for bag,/b//b//b/

C for cat,/k//k//k/…

在唱完字母音歌曲后，讓學生模仿編寫一首類似的字母歌，促進學生知識的內化。除了唱字母音歌曲之外，美國非常流行的phonics啟蒙動畫片《跳跳蛙》也是絕佳的學習26個字母letter sound的材料。這個視頻材料共16集，其中的第一集letter factory;第四集talking words factory;第九集Sing-Along Read-Along;第十一集The Amazing Alphabet Amusement Park;第十三集Phonics Farm籍由故事展示26個字母在單詞中的發音，字母組合的發音和自然拼讀的方法。在第一集Letter Factory中，學生們可以跟著主人公TAD依次進入26個房間，每個房間都設計了生動的情境，在精彩的故事中學生能很輕松地記住26個字母的letter sound。

1.2 拼讀訓練

拼讀訓練是phonics的一項重要內容。從單音節詞（輔音+元音+輔音）開始，可以進行各種形式的拼讀訓練。以pen為例,教師示范自然拼讀的方法，按照p-e-pe-pen的順序把整個單詞拼讀出來，這里采用的方法跟英美國家教phonics的方法略有不同，他們在拼讀的時候通常采用p-e-n-pen這種三個音直接拼讀的方法，筆者結合中國學生學拼音的習慣，讓學生逐步拼讀單詞，學生比較容易接受。然后筆者列出更多的單詞，讓學生試著用自然拼讀法進行朗讀：men、ten、let、wet、set、get。之后逐漸過渡到其它較復雜的單詞，如雙音節或多音節單詞。筆者讓學生先按照輔音+元音的方式正確劃分音節，然后拼讀每個音節，最后把幾個音節合起來拼讀整個單詞。

1.3 辨音練習

辨音練習也是phonics教學中一個非常重要的環節，通過訓練，可以使學生具備聽音寫詞的能力，有助于學生記憶單詞。

辨音練習1："Listen and circle."在這一練習中，學生根據所聽到的發音，圈出正確的單詞。通過這一練習，幫學生分辨易混淆的單詞發音

辨音練習 2："Listen and fill in the blanks with ch,th,wh,ph,ck，sh."在這一練習中，學生需要填入他們所聽到的單詞的一部分。

(劃線部分是學生需要填入的字母組合。)

1.4 運用游戲，促進語音學習

傳統的初中語音學習課堂以操練為主，學生會覺得比較單調枯燥。把語音教學和游戲相結合可以提高學生的學習積極性，促進他們主動學習。同時，在初中起始年級的語音教學中引入游戲也符合七年級學生的心理特點。

游戲 1："Put the words in the right box."根據"學習金字塔"理論，在"做中學"和實際演練中，可以記住75%的內容；而教別人或者馬上應用可以記住的內容達到90%（百度百科，2015）。所以筆者經常在語音課堂上讓學生小組合作，以游戲的方式來尋找拼讀規律，而不是告訴學生拼讀規則。比如在學習字母o長短音之后，筆者讓學生以小組為單位，讓學生反復朗讀、把單詞放入相應的方框內。然后讓學生合作討論o的長音和短音的規律。

游戲 2："Circle the words with a short a in the puzzle."在訓練學生掌握字母a發短元音/?/的時候，筆者讓學生玩一個puzzle的游戲，讓學生兩兩合作，在兩分鐘之內圈出方框中所有含有短元音/?/的單詞。學生對這個游戲非常感興趣，成績最好的一組在兩分鐘之內圈出了8個單詞。之后學生朗讀他們找出的單詞，鞏固目標語音。

游戲3：在訓練學生掌握字母"i"的長短音發音時，可以設計跳棋游戲。棋盤的形式跟我們日常玩的飛行棋類似，只不過每格包含英語詞匯和詞匯對應圖片。讓學生四人一組，先擲骰子，按骰子數字在棋盤上走跳棋，遇到含"i"的詞匯讀出來，并獲得相應積分。

1.5 繪本閱讀

Phonics教學不僅幫學生建立字母和發音之間的聯系，更重要的是要教會學生閱讀（黃雪祥、張素琴，2013）。所以除了單獨的拼讀練習，筆者經常讓學生通過閱讀繪本，在生動的故事情境中來運用所學的拼讀知識，同時也擴大詞匯量，提高閱讀能力。例如在閱讀繪本"Gus the Duck"的過程中（見圖1），可以幫學生拼讀單音節詞 Gus、run、mud、tub、suds、rub、bug、sub、fun、tub、hug。《培生兒童英語分級讀物》、《外研社麗聲拼讀故事會》、《牛津閱讀樹》系列讀物、《典范英語》、《海尼曼分級讀物》都是適合練習拼讀，培養閱讀能力的讀物，教師可以挑選適合七年級學生的材料，運用到語音課堂上。

圖1 Gus the Duck(資源來源：www.starfall.com)

1.6 學習韻律詩歌和繞口令

在我們現有的go for it教材中，關于Phonics訓練方面生動有趣的材料還是偏少，主要偏重于對話和課文，教師可以有意識地增加一些朗朗上口的韻律詩歌和繞口令來訓練學生的拼讀和發音。比如利用繞口令"A big black bug bit a big black bear and made the bear bleed blood." 來練習 /b/和元音字母和字母組合的發音。利用韻律詩歌鞏固字母組合ight的發音：

利用趣味小詩THE FLY AND THE FLEA，幫助學生掌握輔音字母組合fl的發音。

1.7 利用原版 phonics資源

Phonics的教學是英美國家比較成熟的英語啟蒙的方法，因此國外原版的資源非常豐富。現在互聯網技術那么發達，我們可以在網上找到很多資料（見圖2）。比如上文中提到的《跳跳蛙》的視頻就是一個非常實用的資源。類似的資源還有美國PBS公司出品的WORDWORLD,這個動畫片里所有的物品和人物都是有字母構成的，學生可以一邊觀看動畫片，一邊了解單詞的組成，發音和意思,促進學生對Phonic的理解和掌握。這個動畫片每一集的末尾都有一首關于rhyming words的歌曲，學生一邊跟著唱一邊就可以學會找出那些具有相同字母組合且發音相同的單詞。不過，現有的phonics資源多是針對幼兒和小學低年級，教師在使用的過程中需要根據初中學生的需要進行篩選和改編。

圖2

2.國際音標集中教學

學生掌握phonics之后，雖然可以拼讀80%左右的單詞，但并不是所有的單詞都可以用phonics的拼讀規律來解決。這個時候我們就要借助國際音標來幫助學生拼讀不符合規則的單詞。而且學生通過學習國際音標，碰到自己不會讀的單詞可以通過查字典來解決問題，這對培養學生的自學能力有很大的幫助。

2.1 利用學生已有的知識來學習國際音標

建構主義主張把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長出新的知識經驗（楊菊妃，2014）。所以在國際音標的學習中，筆者充分考慮通過學生已有的26個字母的知識，學習部分國際音標。筆者用國際音標標注26個英文字母，讓學生通過朗讀26個字母的音標來學習音標。這個過程跟學生學習漢語拼音的過程很相似，學生在拼讀字母的音標的過程中就認識了48個音素中的24個音素，即7個元音音素 /el/、/i:/、/e/、/al/、/??/、/u：/、/ɑ:/。 15 個輔音音素 /b/、/s/、/d/、/f/、/dз/、/t?/、/k/、/l/、/m/、/n/、/p/、/k/、/t/、/v/、/z/和兩個半元音 /j/、/w/。對于剩下的24個音素，筆者通過結合學生熟知的一些簡單的單詞來幫助學生記憶。如 /?/--apple; /?:/---all;/з:/---her;/?l/--boy;/?/--bag;/l?/--here;/θ/--thank;//--they；/j/--yes等。

2.2 運用pronunciation Workshop,幫學生準確朗讀國際音標

在學習國際音標的時候，學生正確的口型方式對標準的發音非常關鍵。教師可以在網上搜尋Pronunciation Workshop中的"Speaking English with an American Accent"。這個視頻教程是專門針對母語非英語的人員設計的，用11個視頻教程示范了每個國際音標的發音的口腔運動方式。筆者在學生集中學習國際音標的初期，會讓學生在課堂上分階段觀看發音視頻，通過這種直觀的方式，保證學生正確朗讀音標。

2.3 運用國際音標FLASH軟件，幫助學生學習音標

在課堂上學習了國際音標以后，如果課外沒有及時的鞏固，學生會很快遺忘，而且很多學生回家之后家長沒有能力輔導。筆者在網上下載了國際音標FLASH軟件，放到班級QQ群里，讓學生能夠下載復習國際音標。學生只要點擊其中一個音標，該軟件就能準確發音。這樣每個學生在家里就像有了一個專職的家庭教師，學生借助這個軟件可以隨時在家復習音標。

2.4 運用《手勢突破發音》，鞏固國際音標

在集中學習音標的初期，如果每節課都采用單一的教學模式，學生就會感覺到厭倦，教師要拓寬思路，豐富教學資源，利用網絡上的各種資源。瘋狂英語中的《手勢突破發音》是幫助學生鞏固國際音標很有效的一個資源。教師只要在百度上搜索關鍵詞"手勢突破發音李陽"就能下載很多相關的視頻。通過這種方式，筆者把李陽"請"到了教室。筆者的學生非常喜歡這個外來的老師，課堂上學生學習非常投入。

3.Phonics教學和國際音標教學相結合

Phonics教學和國際音標的教學都能使學生能夠學會拼讀單詞，為其今后的英語學習奠定基礎，筆者認為在初中起始年級的語音教學中，兩者可以結合起來。

3.1 拼讀五級詞匯表中的單詞

當學生基本掌握phonics的拼讀方法和國際音標之后，筆者把五級詞匯表中所有符合拼讀規則的單詞都篩選出來，先讓學生根據phonics的拼讀規則試著讀一下單詞；然后讓學生根據國際音標拼讀單詞；最后聽錄音或聽教師示范朗讀來檢驗自己前面兩個步驟中的拼讀是否準確。當七年級的學生發現自己能夠讀九年級的單詞時，他們就建立了學習英語的心理優勢。

3.2 引導學生自己歸納讀音規律

在語音學習過程中，筆者鼓勵學生自己去發現，總結讀音規律。比如，筆者向學生呈現Kate,face,name,late,cake等單詞，然后讓學生來總結a-e的發音，在學生發現了a-e這個字母組合發/ei/的音之后，引導學生舉出更多類似的例子如lake,make,take等，通過這種聯想的方式，讓學生活學活用所學的知識。筆者在語音教學中還讓學生自己制作phonics和國際音標相結合的拼讀表。比如在學了發/ei/的字母組合ai,a-e,ay,筆者讓學生自制表格，列出發/ei/的字母組合ai,a-e,ay的典型單詞，以此來鞏固Phonics拼讀知識和國際音標。

讀音 字母字母組合和典型單詞/e?/ ai rain wait a-e name late ay may say way i

3.3 欣賞歌曲，消化拼讀知識

英文歌曲是英語文化的重要載體，學生在吟唱英文歌曲的過程中既可以接觸真實豐富的語言材料，又可以培養語言興趣，語言習慣和語言能力。所以在語音學習的過程中，教師可以適當借助發音準確清晰的英文歌曲，幫助學生學習語音知識。比如在欣賞和學唱英文經典老歌I AM SAILING的過程中，筆者引導學生關注如下元音：/ei//i://ai//?u//ɑ://?://?://i://u://au//i?/并引導學生歸納總結這些發音相對應的字母組合。

4.多種語音教學方法相結合

初中起始階段的語音教學，除了讓學生掌握基本的讀音之外，還要注意重音、意群的讀音、語調和節奏，這樣學生才能在日常生活中做到語音、語調正確、自然、流暢（教育部，2012）。筆者在教學中將重音，意群的讀音，語調、節奏教學與課文教學相結合，盡量讓學生多聽，多模仿課文磁帶中標準的語音，使學生對文章的語流和語調形成深刻的印象。

另外，筆者也經常利用英語詩歌、歌謠、故事、繞口令等材料，讓學生在豐富的情境中提高語音能力。

4.1 Jazz chants語音教學法

Jazz Chants語音教學法是美國紐約大學英語教授Carolyn Graham首創的英語語音教學方法。她發現美式英語的節奏和傳統的美國爵士樂的節奏十分相似。她自創的Jazz Chants在訓練英語節奏和語調方面效果非常好。學生在富有節奏的音樂伴奏下，操練目標句型和詞匯，使得整個語音學習的過程擺脫了機械的重復，變得生動有趣。在日常的語音教學中筆者經常根據教材的知識點和重點句型編一些chant讓學生來練習。比如在教七年級上冊的Unit 5 Do you have a soccer ball?時,筆者就把這一單元的一般疑問句及其肯定和否定回答與球類詞匯結合起來編成如下的chant：

在筆者結合手勢示范清晰的語調之后，讓學生伴著音樂，配合拍手、擊打桌子或學生兩人一組互相擊掌的方式來進行chant。讓學生在這過程中，體會和掌握一般疑問句及其回答的語調。

4.2 依托故事，落實重讀語音技能

在語音教學中，可以借助英語故事來創設語境，同時來落實語音知識。例如，筆者在教授句子的重讀的知識時，利用《愛麗絲夢游仙境》來滲透重讀知識，使原本枯燥的重讀練習變得形象生動，易于接受。筆者先設計了一個聽力活動，讓學生聽這個世界著名童話的第一節DOWN THE RABBIT HOLE中的第一段，讓學生邊聽邊劃下聽到的重讀單詞；通過第一個環節，學生初步感知了重讀，然后筆者讓學生分組討論，探索重讀語音規律。之后筆者結合幻燈片初步總結重讀規律（見圖3）。接著，筆者又讓學生欣賞傾聽了Alice和紅桃皇后的對話，并啟發學生理解重讀不同的單詞可以強調不同的內容。最后筆者又讓學生表演Alice和紅桃皇后的對話，讓他們實踐重讀語音技能。通過這種方式，學生對重讀規律印象非常深刻。

圖3

4.3 借助英文歌曲，訓練連讀

根據筆者平時的觀察，一些學生很少會在課外主動進行英語聽說訓練，但他們卻喜歡唱英文流行歌曲。在傳統的語音教學中，很少有教師利用英文歌曲來教授語音知識。其實，學唱英文歌曲對學生掌握連讀、弱讀等意群的讀音很有幫助。比如在教授連讀這一朗讀技巧時，筆者讓學生欣賞了西城男孩的名曲《YOU RAISE ME UP》，這首歌里包含了大量的連讀，通過欣賞學唱這首歌，學生進一步掌握連讀技巧。

除了訓練連讀，英語歌曲還可以被用來訓練弱讀，重音，語調和節奏。在選擇英文歌曲的時候，可以選擇歌詞簡單，發音標準清晰的經典歌曲和童謠，讓學生在優美的旋律中學習語音知識，提高英語綜合運用的能力。

4.4 趣味練習

風趣幽默的對話和兒童詩也是練習語音語調的絕佳材料。例如：

在這個簡短的對話里，爸爸和孩子用了不同的語調，爸爸的升調表示疑問語氣，Jonny的降調表示的是肯定語氣。筆者讓學生兩兩合作，把父子之間有趣的對話表演出來，通過這種情境的設置，學生更能直觀地感受不同語調表達的不同意思。

三、結束語

初中起始階段的語音學習對學生今后的英語學習至關重要，所以初中英語教師要重視起始階段的語音教學，采取形式多樣的方法，開發利用各種資源，促進學生的語音學習。語音學習是一個需要經過長期系統訓練才能見效的過程，任何淺嘗輒止的教學方式都不可能取得良好的效果。教師要堅持集中學習和分散學習相結合的方式，在今后的日常教學中不斷滲透，以幫助學生真正掌握語音知識，提高綜合語言運用能力。

[1]百度百科"學習金字塔"，《百度百科》2015-11-01

[2]陳靄琦“語篇滲透下英語語音教學的實證研究”，《中小學外語教學》2013年第1期

[3]胡春洞《英語教學法》，高等教育出版社，1990年

[4]黃雪祥、張素琴"中小學銜接Phonics教學實踐和策略探究"，《中小學英語教學與研究》2013年第4期

[5]教育部《義務教育英語課程標準》(2011年版),北京師范大學出版社，2012年

[6]梁月婷"小學英語詞匯教學中引入Phonics教學法的實踐探索"，《中小學外語教學》（小學篇）2012年第11期

[7]肖禮全《英語教學方法論》,外語教學與研究出版社，2006年

[8]楊菊妃 "高中英語建構性聽寫初探"，《中小學英語教學與研究》2014年第3期