小學(xué)低年級(jí)群文閱讀重在培養(yǎng)美感

李秀紡

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 群文閱讀美感

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0042-02

全國小語會(huì)名譽(yù)理事長崔巒老師認(rèn)為，群文閱讀是圍繞著某種閱讀目的，如獲取某方面的信息群，為了受到某方面人文的或科學(xué)的熏陶，或是研究某種文體，學(xué)習(xí)某種閱讀策略或者某種文體、文章的表達(dá)方法等，選擇一組相關(guān)文章或多部作品，也可以是對整本書進(jìn)行功能性閱讀。群文閱讀作為一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式，成為眾多語文教育實(shí)踐工作者探究的熱點(diǎn)。一節(jié)課40分鐘要求學(xué)生閱讀三、四篇文本，還要思考問題、討論交流、建構(gòu)新知，甚至要遷移運(yùn)用，不少教師認(rèn)為，自己縱有分身之術(shù)，也難以深入其里。筆者認(rèn)為，教師要讓群文閱讀課堂教學(xué)發(fā)揮其功效，必須從小學(xué)低年級(jí)抓起，帶領(lǐng)學(xué)生讀百家詩文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀美感，激起閱讀興趣。

一、讀圖文繪本，體會(huì)情感美

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛開始獨(dú)立閱讀時(shí)有一定困難，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀最有效的方式就是讓他們接觸輕松的讀物。如閱讀圖文書，以圖為主，附有少量文字，圖文混排，相互依存，既有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，又暗藏著豐富的精神啟蒙之源，不僅能講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神內(nèi)涵，培養(yǎng)多元智能。從學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)起，筆者注重在課上為學(xué)生大聲朗讀圖文書，讀《我有友情要出租》，讓學(xué)生明白友情是無法用金錢來衡量的，應(yīng)學(xué)會(huì)珍惜身邊的伙伴；讀《米莉茉莉叢書》，讓學(xué)生感受成長所需的美好品質(zhì)，如自信、自尊、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、誠實(shí)等，體會(huì)到做這樣一個(gè)好孩子的快樂；讀《瑪?shù)倌取贰段覀兊幕ú菖笥选贰丁懊钕肟茖W(xué)”叢書》等繪本，讓學(xué)生在大量的聽讀中增強(qiáng)語感，豐富情感，激起對自主閱讀的渴望與興趣。同時(shí)，筆者把為學(xué)生念過的圖書放在班級(jí)圖書角顯眼的、取放方便的書架上，這些圖書成為學(xué)生搶手的讀物，他們在不知不覺中開啟了閱讀之門。《第一次發(fā)現(xiàn)叢書》《神奇校車叢書》成了學(xué)生愛不釋手的書卷，學(xué)生沉浸在妙趣橫生的科普世界里，感受自然界的奇妙，體驗(yàn)探究科學(xué)奧秘的樂趣，從中愛上圖文書，愛上自主閱讀。

二、讀兒童詩文，品味意境美

兒童詩文是每個(gè)人最早接觸的文學(xué)作品，是成人為兒童創(chuàng)作的自由體詩文，反映了兒童的心聲，拓展兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并教會(huì)兒童用美的眼光去欣賞事物。在群文閱讀課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生念童謠、背童詩、讀童文，讓他們在輕松、優(yōu)美、趣味的氛圍中體驗(yàn)兒童詩文所蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境，全身心去感受美、享受愛。兒童在游戲玩耍中不斷成長，游戲童謠是兒童在游戲中伴唱的兒歌，念起來韻律和諧、節(jié)奏明朗、生動(dòng)活潑、朗朗上口，深受學(xué)生的喜愛。在閱讀課上，筆者帶學(xué)生讀“為游戲‘伴奏的童謠”群文組合：《跳房子》《馬蘭開花二十一》《丟手絹》《老鷹捉小雞》《貼鼻子》，這組童謠兒歌內(nèi)容與游戲動(dòng)作一致，有豐富的故事情節(jié)，筆者讓學(xué)生采取對唱、合唱的形式，在美妙的音律節(jié)奏中一邊念兒歌，一邊想象游戲的場景，然后帶著學(xué)生一邊做游戲，一邊唱兒歌。學(xué)生玩著、唱著，在歡快的節(jié)奏中把兒歌內(nèi)容背下來。筆者趁機(jī)向?qū)W生推薦閱讀《聽媽媽念童謠》《詩歌讀本》《中國傳統(tǒng)童謠書系》等詩文。

由于當(dāng)前兒童普遍存在脆弱、怯懦，甚至軟弱的品格，他們不怕高、不怕臟、不怕毛毛蟲，但是怕黑，為此，語文教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、勇敢的品格顯得猶為重要。學(xué)習(xí)了二年級(jí)語文“獨(dú)立”這一單元內(nèi)容后，筆者帶著學(xué)生讀“發(fā)生在黑暗中的故事”系列群文。在讀《一個(gè)黑黑、黑黑的故事》時(shí)，筆者故意用低沉的聲調(diào)把學(xué)生帶入黑暗的情境中：“從前，有一片黑黑的、黑黑的荒野。荒野上，有一片黑黑、黑黑的樹林。樹林里，有一座黑黑的、黑黑的房子……”讀到“盒子里，有——”時(shí)，筆者故意拉長音調(diào)，勾起學(xué)生強(qiáng)烈好奇心，然后再用輕松的音調(diào)揭示謎底“一只老鼠”。學(xué)生緊張的情緒得到釋放，紛紛樂得哈哈大笑，他們明白了黑暗中黑黑的東西都是現(xiàn)實(shí)生活中存在的事物，其實(shí)并不可怕。讀了《吃掉黑暗的怪獸》時(shí)，他們感受到了如果地球上只有白天，許多自然規(guī)律遭受破壞，世界就亂了套；讀了《靜悄悄的夜晚》，他們感受到了夜晚的美好，在靜悄悄的夜晚可以安然入睡。學(xué)習(xí)了這組群文后，有些孩子膽子變大了，晚上敢自己一個(gè)人睡覺了，有一名學(xué)生在仿編《媽媽，不要送傘來》時(shí)，寫出句子：“媽媽，不要再陪我睡覺了，我不怕黑了，敢自己一個(gè)人睡了。”“媽媽，不要再跟我睡覺了，黑夜里沒有怪獸。”

三、讀古典詩文，感受韻律美

韻律是中國古典詩文區(qū)別于現(xiàn)代文最主要的特征，韻律美就是詩歌的形體美，體現(xiàn)了詩歌的質(zhì)美。《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《唐詩宋詞》《千字文》《增廣賢文》《笠翁對韻（節(jié)選）》等經(jīng)典詩文，是由有聲有色的文字、字?jǐn)?shù)相宜的句子按照某一規(guī)律排列組合一起，體現(xiàn)了詩歌的形體美。學(xué)生誦讀經(jīng)典是獲得經(jīng)典熏陶的有效途徑，借助我校人文修養(yǎng)課，筆者以誦讀為主，帶著學(xué)生讀中國古典詩文，用“美讀”喚醒學(xué)生親近經(jīng)典的渴望，用“美讀”搭建走進(jìn)經(jīng)典的橋梁，用“美讀”帶給學(xué)生心靈的震撼，用“美讀”讓經(jīng)典學(xué)習(xí)變得簡單而優(yōu)雅。如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等詩文，內(nèi)容上以三字為一組，筆者讓學(xué)生以四分之三拍的節(jié)奏或拍手讀，或跺腳讀，或敲擊物件讀，或同伴對拍讀，并時(shí)時(shí)變換讀的節(jié)奏，如“噠、噠、噠”“噠噠、噠”“噠、噠噠”等，輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生讀出咚咚鑼鼓般的鏗鏘之節(jié)律，汩汩溪流般的美妙之音韻。在讀《三字經(jīng)》“匏土革，木石金。絲與竹，乃八音”時(shí)，有學(xué)生情不自禁地在課桌上一邊做彈琴狀，一邊有節(jié)奏地讀詩文，沉浸在古典詩文美妙的韻律中。筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象帶著樂器按喜歡的節(jié)奏讀，一時(shí)間教室里仿佛回響著木魚、鈴鼓、二胡、小提琴、古箏、琵琶、葫蘆絲等優(yōu)美的旋律。這樣教學(xué)，通過打節(jié)拍的形式激發(fā)學(xué)生讀的興趣，學(xué)生在讀的過程中感受到快樂，不知不覺走進(jìn)古典詩文的世界。

全國小語會(huì)名譽(yù)理事長崔巒說：“我們不要一味地去追求群文閱讀的形式，不要一味地追求閱讀的數(shù)量，要關(guān)注群文的語言和表達(dá)。另外要以孩子的接受能力為準(zhǔn)，千萬不要拔高要求，不要操之過急，要相信長期的積淀和積累。”學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的最佳年齡是8至11歲，小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)要以興趣先導(dǎo)，教師要讓學(xué)生喜歡讀、喜歡看，培養(yǎng)激發(fā)他們的閱讀興趣，夯實(shí)群文閱讀課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 楊 春）