培養(yǎng)學(xué)生觀察生活積累習(xí)作素材的策略

農(nóng)中連

【關(guān)鍵詞】觀察生活 習(xí)作素材 積累

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0051-02

都說“農(nóng)村廣闊天地，大有可為”，但身處廣闊天地的農(nóng)村學(xué)生在寫作時卻“頗感難為”，表現(xiàn)在視野狹窄、信息貧乏，所寫的作文往往選材平淡、內(nèi)容空洞、語言貧乏。那么，怎樣才能讓農(nóng)村學(xué)生在寫作中“大有可為”呢？為了解決這一問題，我校分低、中、高年段進(jìn)行“走進(jìn)生活，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)”的策略研究。筆者作為小學(xué)高年級段的一名語文教師，經(jīng)過兩年探索及嘗試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主觀察生活只有貴在得法，才能善于在生活中積累有價值的習(xí)作素材，收到良好的寫作教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生作選擇性的觀察

學(xué)生觀察生活要有選擇性，以一定的目的作為出發(fā)點(diǎn)，為寫作獲取豐富的材料。觀察不是盲目、被動的，而是自覺的、有目的的行為活動。比如六年級的一次習(xí)作課要求學(xué)生“寫一寫體現(xiàn)人們互相關(guān)愛的事情”，我校有一位教師做了這樣的嘗試：第一次習(xí)作時，教師先不進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自由寫。結(jié)果，大部分學(xué)生想到的是父母給自己的關(guān)愛，而且大都選擇“自己發(fā)燒感冒了，爸爸或媽媽連夜把自己送去醫(yī)院”，或是“有一天，放學(xué)時天突然下起雨來，爸爸或媽媽冒雨給自己送傘”等事例。還有一部分學(xué)生想到了同學(xué)之間的關(guān)愛，但局限于“自己遇到難題時，某某耐心幫助自己”“放學(xué)時下雨了，同學(xué)把傘讓給自己”等這類“陳芝麻爛谷子”的事。教師講評之后，讓學(xué)生重新觀察，要求觀察時選擇那些新鮮的，但又能觸動心靈的事例來寫。經(jīng)過有選擇性的觀察，學(xué)生挖掘到了許多感人的素材，如“雨夜，我坐在爸爸的摩托車后，爸爸怕我冷著，把上衣拉鏈打開，讓我鉆到爸爸寬闊溫暖的后背”；“放假時，爸媽遠(yuǎn)在廣東打工，沒人來接自己，自己扛著沉重的行李走在路上，鄰村的叔叔看見了，二話不說用摩托車把自己送回家”；“自己坐車去廣東和父母團(tuán)聚時，臥鋪上的被子薄，冷得瑟瑟發(fā)抖，鄰座阿姨把她的被子讓給自己蓋，她卻只能拿一件厚衣服蓋”等溫暖而觸動人心的事例，展現(xiàn)了人與人之間的濃濃親情、溫情。學(xué)生作文字里行間表達(dá)出了寫作者的真情實(shí)感，有效達(dá)到了預(yù)期的寫作要求。

二、引導(dǎo)學(xué)生作整體性的觀察

我們要想準(zhǔn)確客觀地表現(xiàn)或挖掘某一事物，揭示某一現(xiàn)象本質(zhì)時，要對事物進(jìn)行整體性觀察，在觀察中不可忽視把握事物的整體性。許多學(xué)生在觀察某一種事物或現(xiàn)象時，往往只注意到該事物當(dāng)時呈現(xiàn)的特征，而忽略了事物的整體特征，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察中把事物或現(xiàn)象與它所處的環(huán)境聯(lián)系起來。比如觀察某個人物時，除了觀察人物的外形、言行舉止、生活習(xí)俗，表現(xiàn)人物的性格、思想外，還要注意觀察人物生活的環(huán)境，從側(cè)面環(huán)境烘托主要人物的特點(diǎn)。如教師指導(dǎo)“描寫一個活動場面”的習(xí)作時，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從活動場面的整體氛圍著手，如對“拔河比賽的場面描寫”，先引導(dǎo)學(xué)生體會比賽場面的“緊張激烈”氣氛，然后結(jié)合緊張激烈的現(xiàn)場氣氛，觀察場上的選手、場下的拉拉隊員，他們分別在做什么、說什么、想些什么，有著什么樣的表情等，整個畫面給人怎樣的感覺。最后重點(diǎn)觀察1～2名同學(xué)的動作和神態(tài)，突出參賽者的拼搏精神，再寫觀眾的喝彩聲、加油聲，從側(cè)面烘托比賽的氣氛。有了對事件整體觀察的意識，學(xué)生才能從總體上把握文章的框架、脈絡(luò)，在寫作文時自然有話可說。

三、引導(dǎo)學(xué)生在觀察中抓住事物的獨(dú)特之處

學(xué)生在觀察中要學(xué)會抓住事物的獨(dú)特之處，才能更好地表現(xiàn)事物，這就需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。小學(xué)高年段學(xué)生在寫作過程中常常接觸寫人狀物類的文章，那么，他們學(xué)會觀察生活中的人和物就顯得非常重要了。而人物的獨(dú)特之處，主要表現(xiàn)在人物的個性是一個人在思想、品質(zhì)、行為、語言、習(xí)慣等方面異于他人的特征。學(xué)生觀察人物的個性時，要善于抓住一個人的外貌、語言、動作和心理感受，抓住體現(xiàn)性格的細(xì)節(jié)來反映人物的精神品質(zhì)等，觀察人物只有從這些方面入手，才能更好地積累人物形象的素材。如在習(xí)作講評課中，教師以父母在雨中接送學(xué)生的情景為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的衣著、外貌、神態(tài)、語言以及細(xì)微的動作等，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：從父母此時此刻的衣著、外貌、神態(tài)、語言、動作中，你感受到了什么？而觀察某一事物時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物的時令特征、靜態(tài)特征、動態(tài)特征等。如春天時布置學(xué)生到野地里賞桃花，引導(dǎo)學(xué)生在觀賞時從遠(yuǎn)觀到近觀，從視覺到嗅覺，從靜態(tài)到動態(tài)，抓住桃花在春天的灼灼姿態(tài)、花朵豐腴、色彩艷麗、嬌艷欲滴、樹態(tài)優(yōu)美、枝干扶疏等特點(diǎn)，還要注意本地桃花跟其他地方桃花有哪些不同之處。這樣教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察、去發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察的意識和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生觀察事物要逐層深化

觀察事物應(yīng)分清層次，逐步深化。比如觀察人物時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察人物的外貌、衣著、形體、表情，再觀察人與環(huán)境的關(guān)系，人與事的關(guān)系，人在事件中的表現(xiàn)，最后做到通過外表揣摩內(nèi)心，通過語言判斷思想，通過行動揣摩性格，通過細(xì)節(jié)尋找特征，通過表現(xiàn)了解品質(zhì)等。又如觀察景物時，除了觀察景物的形狀、顏色、特點(diǎn)，還要留意景物之間的相互聯(lián)系，更要突出景物的有形特點(diǎn)，了解靜物的功能作用，聯(lián)想景物與人的關(guān)系。如我校一位教師在指導(dǎo)學(xué)生寫觀察習(xí)作時，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會逐層深入地觀察，即興為學(xué)生表演“拍蚊蟲”，教師即興表演時針對表情、神態(tài)、動作、語言等特意稍顯夸張：老師批改作業(yè)時被蚊蟲騷擾，不停地驅(qū)趕，結(jié)果蚊蟲不依不饒，總想找機(jī)會叮上一口。老師不勝其煩，想把蚊蟲消滅掉，想盡各種方法要把蚊蟲置于死地，最終與蚊蟲周旋了一翻，用書本把蚊蟲拍著了……在教師表演完之后，學(xué)生通過觀察，從神態(tài)表情揣摩老師被蚊蟲騷擾時的心情，老師當(dāng)時可能會想些什么；通過老師追蹤蚊蟲的眼神、動作這些細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出蚊蟲的狡黠、囂張……由于教師引導(dǎo)得當(dāng)、表演到位，學(xué)生興趣盎然，回答時妙語連珠，能通過教師的外在表現(xiàn)，挖掘出豐富的素材……這樣引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地觀察積累，使學(xué)生的觀察不只停留在事物表象，而是看到事物的深層本質(zhì)，逐步提高他們觀察積累的能力。

農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生只有在生活中懂得自主觀察的方法，養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣，一天一天觀察、一點(diǎn)一滴積累，就能將觀察所得匯成信息的大海、素材的寶庫、語言的錦囊，寫作時也能“大有可為”。

（責(zé)編 楊 春）