有效整合讓拼音教學妙趣橫生

黃堅

【關鍵詞】拼音教學 兒歌 游戲

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0086-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“小學拼音要實現學生能準確地拼讀和書寫聲母、韻母和音節，為整個小學階段語文學習奠定基礎。”要讓拼音教學收到更好的效果，教師應當根據小學生的認知特點，選擇新奇的教學策略，搭建豐富多彩的拼音學習樂園，激發小學生拼音學習的興趣，逐步樂學、會學。鑒于此，筆者在小學拼音教學中整合兒歌、游戲、繪畫等多種資源，打造趣味橫生的拼音課堂，與同仁分享一些教學實踐和粗淺心得。

一、借助兒歌，催生趣味

興趣是最好的老師。對于學生而言，眾多拼音字母像陌生的符號看起來雜亂無章，教師可以將字母聲、形、義的特點結合在一起，創編朗朗上口的兒歌，把拼音知識融入兒歌中，利用兒歌的節奏感催生出拼音課堂的趣味之花。教師只有設計符合小學生學習興趣的教學方法，才能實現高效的拼音教學。在語文S版教材第一冊課文《a o e》的學習中，由于不少學生在學前階段都接觸過單韻母學習，本次課的教學重點是幫助學生鞏固拓展知識。筆者設計本次課的教學如下：首先認識單韻母教學，注意發音時的口型，根據教材圖片中的“小孩高歌、公雞打鳴、池塘中鵝”三項內容編一首兒歌，如“圓圓臉蛋，張大嘴巴a a a；公雞一叫，嘴巴圓圓o o o；池塘白鵝，嘴巴扁扁e e e”，簡單三句話將字母形狀、發音的口型囊括其中。筆者要求學生朗讀幾遍并熟記兒歌，在訓練過程中提醒學生三個音節嘴巴形狀依次由大到小。本節的第二項內容是學習聲調，每個韻母的讀音有四個聲調，依然采取編順口溜的方式“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四升降”，然后讓學生按聲調順序范讀，可以放慢速度但要讀準字音。這樣設計教學，不僅讓符號形象具體可感，方便小學生記憶，同時喜聞樂見的教學形式也能為教師課堂增色不少。學生在長期的背誦過程中掌握了一些拼音技巧，筆者還可以讓學生自己動腦創編歌曲助力拼音學習，激發小學生的探究欲望，促進其身心全面發展。

二、巧用游戲，突破難點

心理學研究表明，小學生注意力極其短暫，并且性格中帶有愛玩、多動的特征，很多小學教師采取嚴格要求學生上課端坐、不許說話等形式，力求提高學生聽課的效率，然而這樣的做法反而引起學生的厭學心理，使得難點教學難以展開。教師可以適當設計一些活動或游戲來調動小學生的積極性，保持課堂教學的活力。如在教學語文S版教材第一冊復習內容二時，由于學生已經學完了23個聲母，教師正好借此機會檢驗學生這一階段的學習成果。為此，筆者設計一些小游戲作為突破復習難點的良策。1.卡片找朋友。筆者事先將23個聲母做成卡片，隨機分發給班內學生，筆者在講臺上說“b——我的朋友在哪里”，拿到相應卡片的學生就要將卡片舉起來，接著全班學生齊讀兩遍加深讀音記憶。另外，教師可以選一名學生到講臺，班內其他同學隨機舉起手中的卡片讓這位同學來讀。2.填字謎。筆者將23個聲母按照先后順序，在黑板上畫出的四線三格中寫出一部分，隨機找學生補充空缺，其他學生可以觀察找到拼寫錯誤的地方并指正，在游戲中以小紅花和棒棒糖等獎勵填寫正確的學生，以激發大家的競爭欲望。此外，還有“一條龍開火車式讀拼音”“看口型猜音節”等各種活動。通過這樣的教學設計，師生共同參與游戲也是學生獲得學習體驗的過程，幫助學生保持持久的注意力和求知欲，將原本枯燥的拼音學習打造成富有情趣的競爭游戲，達到事半功倍的教學效果。

三、自主創新，感受形體

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師教給學生恰當的學習方法才能使其受用一生。小學生正處于形象思維發展階段，直觀的視覺刺激最能挖掘小學生腦海深處的學習潛能。在教學中，我們可以將拼音教學與小學美術結合起來，用繪畫的方式開掘學生的想象力和創造力，以學生的自我感知，更有創意地掌握拼音的書寫規律。在語文S版教材第一冊字母拼寫的教學中，筆者觀察到小學生喜歡在作業本上寫寫畫畫，而且他們也接觸過一些簡筆畫的學習，就可以讓學生結合簡筆畫發現拼寫的奧秘。1.在學習n時，教師可以將其畫作一個門的形狀，配以“一個門洞n n n”的口訣，很快，有學生指出m就可以看做是“兩個門洞m m m”；相應的，教學字母“l”時，有學生拿出一根火柴棍，配上“一根小棍l l l”的順口溜，學生根據外觀的相似性，選擇匹配的簡筆畫強化了教學效果。2.字母ü在韻母中遇到一些聲母是有特定變化的，教師可將其作為拼寫教學的重點內容，訓練小學生的思維敏感性，培養其創新學習方式的意識。筆者采取簡筆畫記憶的方式，將ü的兩個圓點畫成一個帽子的形狀，并向大家解釋“ü”是一個很有禮貌的孩子，見到尊敬的“j q x”就會脫掉帽子，接著出示幾個聲母提問：會讓“ü”脫帽的是哪些聲母。這樣的教學設計，充分利用小學生的形象思維和動手能力，讓學生在寫寫畫畫的過程中加深對拼音字母的記憶，一改往日繁瑣的拼音書寫教學，賦予其與眾不同的藝術性，激發小學生自我發現和自我創新的潛能，同時在語文教學中實現審美教育的滲透。

四、融入生活，學以致用

拼音教學是語文學習的基礎，學生只有經過大量的實踐練習，才能被吸收內化，促進其語文學習能力的提高。語文知識在生活中無處不在，我們要把握好生活這個大課堂，為學生創設生活化的語言環境，提供一個學以致用的平臺，在真切的生活情境中構建生動的字母教學情境。一年級學生的功課內容相對較少，此時是擴大學生拼音、識字量的最佳時機，筆者在教學中聯系生活內容，讓學生在生活中掌握字詞，在教學語文S版一年級上冊課文《邊看電視邊識字》時，筆者結合小學生喜歡看動畫片的特點，讓他們先拼出“大風車、米老鼠、孫悟空”等詞語，及時糾正學生的拼寫、前后鼻音的讀法等容易出錯的地方，鞏固拼音知識，還可以在課前利用超市的商品標牌讓學生拼讀，讓學生在認識生活必需品時學習拼音。在進行聲母、韻母的學習時，筆者設計口頭組詞、造句等內容，如“m”可以跟“a”組成“媽媽”，這樣既學習拼音，又訓練了口語表達，一舉多得。此外，教師還可以設計看圖寫話等活動，鼓勵學生用拼音代替不會寫的字，創造更多的學習生活用詞的機會，讓語文課堂生活化，更富有趣味性，貼合小學生的成長軌跡。

總而言之，融合知識性、趣味性為一體的拼音課堂可以挖掘小學生內在的潛能，學生才能在輕松愉快的氛圍中學好語文知識，有效提高教學效率。在后續工作中，筆者將繼續深入研究教材、教法，探討更多適合小學生學習的拼音學習資源，為拼音教學開創新的思路。

（責編 楊 春）