培養學生審題能力的嘗試

鄭芳

【關鍵詞】審題能力 讀題 圈題依題畫圖

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0118-01

在當前的小學數學教學中，小學生的審題能力偏弱已影響了學生數學能力的發展。學生在課堂學習的過程中，對新知的內容吸收、理解得非常快，幾乎是老師一點就通。然而，讓人意外的是，當學生做鞏固練習時，錯誤率卻非常高。大多數情況下，教師會將原因歸咎為學生不認真、不細心。其實不然，真正的原因還是學生的審題能力偏弱，甚至是不會審題。在數學課堂教學中，教師必須正視學生的這一問題，多措并舉，培養學生的審題能力，提高學生的解題效率。

一、動嘴讀題，集中學生的思維意識

讀題是學生審題的第一步，也是最基礎的一步。小學生的注意力不易集中，尤其是在默讀時，他們的注意力更容易發散。為了改變這種現狀，在教學中，教師可以引導學生動嘴、出聲讀題，并指導學生在讀題過程中不漏字、不添字。通過引導學生動嘴讀題，更好地集中學生的思維意識，進而提高學生的審題能力。

在教學人教版數學一年級上冊《1～5的認識和加減法》時，教師設計了一道數學題，讓學生數一數，填一填：在題中的第一行是五種不同的小動物圖像，并依次標上熊貓、羊、兔子、狗、豬的字。

（1）一共有（ ）只小動物。

（2）從左數“熊貓”排第（ ），“羊”排第（ ）

（3）“狗”從左數排第（ ），從右數排第（ ）

（4）圈出左邊的三只小動物。

教師通過引導學生動嘴出聲讀題，并用手指指著每一個字讀，保證不漏字、不添字，有效地集中了學生的審題注意力，促使學生在讀題、審題的過程中全神貫注，培養其良好的審題習慣，提高了解題正確率。

二、動手圈詞，提高學生的審題能力

在一些練習題中總會存在著一些關鍵詞。這些關鍵詞，就是解題的重點。但多數情況下，學生都是讀過了事，從來不會抓住題中的關鍵詞。為此，教師引導學生在讀題時，要適時地動手圈題，圈出關鍵詞，以起強調作用。

在教學人教版數學二年級上冊《100以內的加法（二）》時，教師給出一道選擇題：下面選項中，哪一個選項的結果是錯誤的（ ）？

A.11+20=31 B.22+9=31

C.15+17=32 D.12+21=34

這本是一道加法計算基礎題，但學生給出的答案卻是五花八門，四個選項都有，其中錯誤選項中選“A”的比例最高。由此看來，大部分學生都沒有認真審題，他們多是憑借以往的做題經驗，誤以為題目要求選擇正確的選項，以至于選擇了“A”。于是，教師借此機會，引導學生換一種方式讀題。教師讓學生拿出筆邊讀邊圈，將自己認為關鍵的詞語，用筆圈出來。在教師的指點下，學生將題中的關鍵詞“錯誤”圈出來，之后，重新做這道題。很多學生在計算前兩個選項時，還會記得題目中讓選錯誤的選項，但到計算到C選項時，大多學生就會出錯，會忘記題目要求。而此時，自己用筆圈的痕跡，就起到了很好的警示作用，極大地提高了審題正確率。

三、依題畫圖，提高學生審題效率

小學生的邏輯思維能力較差，他們理解數學文字有很大的難度。如果學生只是一味地讀題，很難深刻地理解題目的意思。教師可以引導學生依題畫圖，將抽象、復雜的數學問題演變為直觀形象的數字圖形，降低問題難度，促進思考。

在教學人教版數學三年級上冊《長方形和正方形的周長》時，教師在引導學生認識和了解長方形和正方形的周長后，給出學生一道練習題：有一塊長方形鐵板長為16厘米，寬為10厘米，如果從它的四條邊的任意一邊，截取一塊周長為36厘米的正方形，請問，截取后，剩余鐵板的周長是多少？學生讀題后，沒有任何思路，不知從何處入手。此時，教師適時引導學生依照題目要求畫出具體圖形。在教師的引導下，學生開始畫圖，并將其長、寬的具體數據標好。之后，學生又選擇了長方形的任意一邊，截取了一個正方形。學生在畫好圖后，發現只要按照自己所畫的圖將各個邊加在一起，就能夠得到最后的結果。

由此可見，依題畫圖這一審題方式，能夠將復雜問題簡單化，促進學生理解，極大地提高了學生的審題效率。

總之，具備較強的審題能力，是小學生學習數學最基本的要求。教師在實際教學中，要優化教學手段，多傳授切實可行的審題技巧，結合學生的具體學情，采用合理、有效的教學措施，培養學生良好的審題習慣，從而提高學生的審題能力，提高解題正確率。

（責編 林 劍）