喚醒“失聯”的小學科學自然學習力

倪葉陶

自然學習力是指個體在學習和生活實踐的過程中，受自然本性的驅動作用所形成的發現問題、分析問題和解決問題的能力。學習是生命的本能，是人固有的自然本性顯露的過程，達到自然學習的狀態，首先要充分發揮學生的自然學習力，這樣才能最大限度地發揮人原有的潛能。學習不是新經驗的獲得，而是原有內在潛能的展開。學生自然學習力的發展是自內向外的，是兒童自然本性的外化過程，在此過程中，自然學習力就像一粒種子，植物的形狀和特性已經存在于種子里面，作為教師所要做的只是依據兒童的本性，啟發學生的積極性和主動性，激發學生自己的學習愿望，讓學習力這顆種子自然的生根、發芽。

一、營造氛圍，引發自然學習力的產生

1.興趣使然，順勢而生

小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和求知欲，他們樂于通過動手操作具體形象的物體，獲取科學知識、體驗科學過程，所以要引發自然學習力的產生，首先應該立足于孩子的好奇心，激發他們的學習興趣。在科學課上，應該為學生提供豐富多彩的參與活動，讓學生從熟悉的、能直接引起學習興趣且具有典型科學教育意義的活動，引發學生產生探求知識的心理需要。例如在學習《變色花》一課時，教師出示一朵紙花，然后往紙花上噴一些紫甘藍水，學生會發現“花瓣”變成了紅色，“葉子”變成了綠色，在產生了疑問之后，讓學生帶著問題學習課文中關于物質酸堿性的介紹，再通過紫甘藍水接觸白醋和堿水后發生的變化實驗，很快就能得出“變色花”的秘密：紙花的花瓣上抹上了白醋，在葉子上抹堿水，學生在學習力的驅動下，對學習活動表現出極大的興趣，學習效果自然顯著。

2.平等交流，蓄勢而發

學生敢說、愿說的前提是教學的民主。美國心理學博士戴爾·斯科特·里德利在《自主課堂》一書中提出：把學生的基本情感、動機需求放在首位，以支持學生的學習為宗旨來創建積極的課堂環境。因此，課堂中，教師應該作為學習活動的參與者參加學生的探究活動，從教師是為學生服務的觀點出發，在過程中不斷啟發學生交流他們的想法，在開展探究之前能圍繞探究的問題及時地進行追問，引發學生更多的思考，在探究活動之后能引導學生對觀察到的現象進行整理和歸納，鼓勵他們把自己的看法表達出來，在交流中將形成的幾種答案進行比較，在交流和碰撞中不斷提煉形成的結論，更好地引發學生的自我反思，深化各自的認識，激活他們的思維，使他們在探究活動中敢想、敢說、敢做，敢于表達自己的真實想法，充分發揮自主性和創造性。

3.適時放手，得勢而展

在科學課中，為了使學生能樹立自主學習的信心，在自然學習力的驅動下以飽滿的熱情參與學習活動，教師應該精心設計教學活動，有層次、有目標引導學生參與學習探究，在此過程中，還要最大限度地解放教學，適時放手，讓學生獨立自主地開展學習活動，發揮學習力的學習能量，找到教育的真正動力和最大的教育資源。在學習《簡單電路》時，首先讓學生利用導線、電池、小電珠組裝簡單電路，學生掌握了連接的方法后，再放手給學生自主探究的時間，讓學生嘗試運用多種方法將電池盒、燈座、開關進行連接，控制小電珠的亮和滅，在學生不斷的嘗試中，不僅加深了對電路鏈接的認識，同時也為學生提供了主動發展的空間，促進學生的自然學習力發展。

二、方法導引，助力自然學習力的“續航”

1.探究，開啟“航行”的動力

科學探究是科學學習的中心環節?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，因此，課堂中應該緊密結合科學概念的學習，針對提出問題、設計方案、實驗驗證、得出結論等每一個環節進行指導，幫助學生找到適合個體發展的學習方法，突破探究學習中的瓶頸，進而開發學習潛能，提高學生的科學學習的效率。例如，在科學教材的每一冊中都有“過程技能訓練單元”“探究的方法單元”“探究方法反思單元”等一些方法顯性化的訓練單元，在這些單元的實施中，教師應該把握一些指導的要點，如提出問題環節應該注意問題篩選的廣度與深度；方案設計環節應通過系列化的問題讓學生考慮，自主選擇一個適用于探究的計劃方案；匯報交流環節應引導學生思考如何改進探究方法，從而不斷提高自身的探究能力，并能將學習的方法轉化為自然學習的能力。

2.記錄，留下“航行”的軌跡

科學記錄是小學生科學學習的內容，也是科學學習的方法。通過科學記錄不僅能促進學生探究能力的提高，加深對科學現象的理解，還能培養學生求實的科學精神與嚴謹的科學態度，在此過程中教師的指導是必不可少的。首先，要規范記錄的要求，如記錄文字時應選擇藍色或者黑色的筆，而畫圖、制作表格時，則必須使用鉛筆，對于表格的制作，還要用直尺來輔助；其次，告訴學生每一次記錄應該主要包含哪些內容，例如課題、日期、天氣等是每次必須記錄的，因為這會給整理科學知識和實驗數據帶來方便。再次，具體指導記錄方法，在開始記錄前，應講清要求并作示范，教師還應對學生的記錄及時做出評價和指點，并根據學生的年齡特點推薦適合的方法，使學生對記錄內容重新理解和整理，加深了對知識和方法的記憶。

3.合作，助推“航行”的方向

科學知識的學習離不開團隊的合作，由于小學科學學習的大部分實驗都是需要小組合作完成的，所以發揮小組合作的作用對學生自然學習力的發揮和提高就顯得尤為重要。由于小學生的年齡特點，容易以自我為中心，對于小組學習中如何協調合作、取長補短還是存在一定困難的，教學中教師應該認真而耐心地對學生加以指導，使他們在團隊學習中學會理解和寬容，學會取長補短，提高自身的學習力。如在學習“制作地表模型”一課中，在學生分組利用所提供的材料制作校園沙盤的過程中，有的小組制作很快，有的小組制作很慢，教師仔細觀察后發現：做得快的小組合作默契，而較慢的小組分工不合理，有的還發生了爭執，針對情況教師對較慢的小組作了適當指導，讓他們按各人的特長進行分工，他們合作速度快了，最后取得了成功。

三、多維互動，拓展自然學習力的“航線”

1.課堂實踐，拓深渠道

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯陙恚絹碓蕉嗟慕處熞庾R到，純粹以學科知識傳授的靜態教學方式已然步入了死胡同，簡單灌輸知識變成“捆綁知識”，只有與生活結合，在實踐中學習，學生才能真正掌握知識。學生將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。如學習了杠桿平衡的原理之后，學生知道了力點離支點越遠越省力，反之則越費力，在這種情形下教學設計了這樣一個情境，賣菜時候使用的桿秤如果秤砣少了一小塊會怎樣，在使用過程中怎樣才能避免上當受騙，讓學生分析原因并尋找解決的策略，這一情境創設拓寬了學生的理解思路，使其學會了運用新的技能去解決實際問題。

2.課外延伸，拓寬空間

“學生的學習力發展不僅只發生在課堂上，而是發生在所有學習中。從某種意義上講，一些課堂之外的、綜合性的學習實踐活動更有利于學生學習力的提升?！毙W科學課標也提出“不能把學生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。不能拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的”。要拓展學生的自然學習力，教師應該圍繞學習的內容，精心選擇并設計課外探究內容，引導學生堅持不懈地進行研究、廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。例如可以利用基于“場景式”課程資源推進課外學習的開展，開發出了“養蠶”“無土栽培”等課程資源，把教學拓寬到開放的、動態的課程資源形態中，并通過開展各種宣傳展示活動，取得家長、社會對學生開展課外研究的支持與幫助，以此彌補了課堂教學的不足。

陶行知說“小孩子有不可思議的力量”，蘇霍姆林斯基講“自我教育在孩子接受教育過程中起關鍵性作用”，課堂破局的真正奧秘在于自然學習能力，只有會學才能減少對教師和教的依賴。因此唯有敢于把課堂還給學生，突出學生的主體地位，才能讓學生去經歷并且積累經驗，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。

【作者單位：連云港師專一附小教育集團 江蘇】