小學科學實驗教學中的五“缺”與五“化”

徐聰方

實驗是科學課的生命，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。科學概念的建立和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，需要經(jīng)過不斷地探究和檢驗。實驗是學生知識的學習以及知識的再創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。

一、當前小學科學實驗教學中存在的五“缺”問題

（一）實驗認識缺失

科學課實驗教學得不到學校教師的重視。由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，許多學校老師對科學實驗教學認識缺失，普遍存在著重理論輕實驗的思想，對實驗室的建設都不夠重視。不是沒有實驗，就是以簡單的膚淺的演示實驗于學生課堂學習，由于教師沒有盡心在實驗教學設計上鉆研，導致實驗教學方法、形式單一化。實驗教學指導思想不夠明確，沒有計劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。實驗教學對于學生來說只是看看，沒有直接經(jīng)驗，能力得不到培養(yǎng)。

（二）實驗器材缺少

好多農(nóng)村小學不僅沒有科學實驗室，就連儀器室都沒有，材料管理上和其他學科混合再一起管理。即使有也是非常簡陋的。在儀器準備室里陳列著的都是不知道年代的陳舊實驗用具，和現(xiàn)在新教材完全無法配套使用。大部分的儀器都是缺失的、不完整的，先不說讓每個學生都有實驗用具，連教師有時候在課堂上演示的實驗用具都沒有。實驗室里沒有多媒體設備，很多需要多媒體輔助的實驗教學無法進行。

（三）科學教師缺編

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學科學教師鮮有專職的，即使有專職科學教師，也都是一些年紀偏大由語文、數(shù)學等學科轉行的教師，或者是語、數(shù)教師兼任科學教師，絕大多數(shù)的科學老師是非專業(yè)出身，而是“轉業(yè)”而來。一沒有科學專業(yè)教育的背景，二未經(jīng)過專業(yè)的實驗技能的培訓和學習，領導安排之后，拿起教材就上課，不能專心于科學教學，教學重心仍放在語文、數(shù)學上，科學僅是他們的一個副科。學校也沒有專門的實驗員，要進行科學實驗課的教學，科學老師必須要自己準備實驗器材，甚至要自己去尋找實驗器材。

（四）教學方法缺乏

小學科學實驗教學不同程度地存在著盲目性和隨意性。講授法普遍應用于教學上。有的老師甚至認為只要考試成績好，哪管學生會不會動手做實驗。多背就能多得分的教學歪理就再科學課上盛行。有些依賴多媒體的視頻教學，讓學生成了課堂實驗的看客，不再是課堂實驗的主人。

二、解決小學科學實驗教學中存在五“缺”問題的五“化”策略

（一）實驗材料多層化

1.實驗器材要多樣化

怎樣因地制宜創(chuàng)建一套合理的課堂實驗體系，加強硬件配備已經(jīng)成為首要大事。科學實驗材料缺乏，需要多層人士的參與：學校、教師、學生、家庭。學校在盡量滿足教學需要的同時，教師應該找尋實驗材料的相似品進行教學，完成教學。學生和家庭也可以提供或者收集材料來滿足學習所需。

2.師資隊伍要強化

學校要重視師資隊伍建設，配足配齊配優(yōu)科學課教師。積極引進青年教師投身科學教學，并重視科學課教師個人素質(zhì)的培訓。要把科學教學的新理念、新方法貫穿于培訓的全過程，讓教師從培訓中獲取專業(yè)素質(zhì)的同時，增加教師自身對科學的興趣，內(nèi)化成教師自我成長的動力。

3.實驗材料呈現(xiàn)層次化

教學中往往出現(xiàn)實驗材料不正常呈現(xiàn)會干擾正常教學的狀況。主要原因在教師事先將實驗材料呈現(xiàn)或者實驗結束之后，學生沒有及時將實驗材料整理的時間段。對我們老師而言也很矛盾，提前放在桌上吧，怕學生干擾聽講，不放吧時間又是那么緊張。實驗結束后的整理，也是涉及材料呈現(xiàn)的問題。因此，材料的呈現(xiàn)必須做到層次分明。

（二）實驗計劃合理化

實驗設計要科學化，要符合學科和學生的特點。一個班級里，學生已有的知識水平是存在差異性的。三四年級學生年齡小，注意力不容易集中，往往憑一時的興趣來學習，抓不住事物的主要特征。因此，在設計實驗時，要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官，使其有意識地直接觀察事物。

（三）實驗內(nèi)容生活化

生活就是科學。學生往往更感興趣于自己生活中發(fā)現(xiàn)的事物，有了興趣就有了學習的欲望，關鍵就在于教師怎么來設計這個實驗才是最適合學生的。合適是最優(yōu)的教育，符合學生生活的教育，就是以生為本。在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習內(nèi)容的興趣。

（四）實驗學習生本化

在實驗學習過程中，教師要正確看待學生的課堂上“天馬行空”的想法。學生在實驗過程當中，如果能夠產(chǎn)生突發(fā)奇想，這說明我們教學成功了，學生成了學習的主人，將內(nèi)隱知識外化。我們教師應該要以學生為本，保護孩子幼稚的幻想就是保護他們的想象力和創(chuàng)造力，積極引導學生將想象力轉變成實際成品，激發(fā)學生對未來美好的渴望，發(fā)揮主觀能動性。

三、結束語

綜上所述，在科學教學中，實驗是最重要的。如果只是讓學生在課堂上空想科學家的實驗，而不親手去實踐一下，學生的思維以及動手操作能力是根本得不到提升的。學生在學校、課堂上接受實驗教育，沒有好的或者是不好的，只有適合或者是不適合的。要記住一句話：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。希望學校、相關部門以及教師們要重視科學實驗教學。

【作者單位：臨海市桃渚鎮(zhèn)連盤小學浙江】