關注情境，教學的選擇

李文寧

語言的品悟離不開情境，語言的運用也同樣離不開情境。沒有了情境的支撐，語言表達就會成為空中樓閣，學生的熱情無法激活，言語的運用也會陷入紙上談兵的尷尬之中。因此，習作教學應該努力為學生創設真實可感的情境，喚醒學生的創作欲望，從而促進學生習作能力的不斷提升。

一、以生活為基礎，將學生的體驗走向真實

1.精心設置活動，創設可感情境

著名語文教育專家葉圣陶指出：沒有生活作為支點，學生就難以獲得寫作的經驗和素材。這就決定了習作教學不能脫離生活空講習作的技巧，而要將學生的生活轉變為可供學生認知的實踐性活動，引領學生在游戲、競賽、表演過程中感知情境，形成體驗，從而激發學生的認知動機。

如筆者在班級組織的一次“掰手腕”大賽，鼓勵學生積極報名，在小組中淘汰數名選手之后，最終確定進入決賽的選手。教師此時悄悄地要求兩名選手在比賽過程中稍為夸張性地呈現自己的動作、神態和語言。他們紛紛挽起了袖子、咬緊了牙齒，并頻頻發出“聲音”，學生看得興趣盎然。而在之后的寫作中，教師并沒有過多講述人物的細節描寫、觀眾的側面描寫等技巧，但在學生的習作中這些都得到了一一體現。

正是組織的活動，為學生習作提供了直接的資源支撐，學生在情境的感染下，他們內心涌動著話語，其描寫的內容貼近實際，豐富了寫作的內容。

2.緊扣實際生活，捕捉動態情境

陶行知說過：“語文的外延即生活。”生活就應該為習作素材的選擇提供廣泛的資源。這就要求教師不僅要關注教材中規定的習作，更需要引領學生關注自身的生活，形成敏銳地捕捉生活情境的意識。

如在一次課間，筆者發現好些同學都圍繞在走廊上，原來是一群螞蟻正在協作運送掉落在地面上的一粒面包屑。教師意識到這是一次極好的生活情境的資源。于是，教師順勢引導學生進行細致觀察，并在當時就指導學生嘗試運用口頭語言進行描述。筆者還將整個過程用手機拍攝下來，利用作文課的時間對全體學生進行了一次探討。

既有源自生活的切己體察，又有視頻資源的實踐運用，學生在生活情境的浸潤下，文思如泉，一篇篇翔實生活的習作應運而生。

二、以觀察為原則，將學生的感知引向豐富

1.在情境中浸潤，全面中凸顯特點

觀察要求細致全面，并不意味著習作的表達就一定要面面俱到。事實上，全面細致的觀察是為學生在遴選過程中提供資源。因此，在引導學生對客觀事物進行觀察時，除了提出全面深入的要求之外，更要引導學生對事物特點的把握，從而突出學生的特點，為作文的準確、逼真奠定基礎。

例如人教版教材四上習作1：要求寫作一篇關于景觀的文章。在交流過程中，很多學生都已經意識到描寫景觀應該凸顯景色之美來寫，而筆者在此基礎上還相機提出了要凸顯景觀的“奇特”之處，從而引領在觀察的過程中主動探尋課文中景物與眾不同的地方。

正是在這種理念的支撐下，學生筆下的作文才彰顯出與眾不同的地方，有效地規避了學生習作千篇一律的尷尬。

2.在情境中感知，選擇中凸顯重點

學生習作過程中對于情境的感知是全面的，由許多部分構成，但我們在寫作中則不可能、也沒有必要將所有的情境都呈現出來，形成空洞的流水賬。這就要求教師要把握情境內容的主次，將習作的重心設置在情境的核心之處，從而夯實學生的觀察基點，讓學生在習作中養成把握重點、凸顯中心的習慣。

例如筆者為了讓學生寫好主題為“拔河比賽”的文章，組織全班學生按照小組進行了一次拔河比賽。教師在活動之前就為學生布置好任務，不僅要將關注的視野放在活動和比賽的全景過程，還可以緊扣住最吸引人眼球的場景或者瞬間，還可以將觀察的視角對準觀摩的群眾身上。這種點面結合的方式就決定了習作的焦點必須要深入到場景中人物的動作、神態與語言等細節上。只有深入、細致地呈現這些細節，借助典型的價值點，才能將整個拔河比賽的場面描寫凸顯出來，從而抒發生命個體在整個活動中的內在體驗，豐富習作的內容。

很多著名的作家在習作過程中都非常重視對觀察能力的歷練，魯迅就曾經指出：“任何事物都必須在深入、透徹地觀察下，才能下筆。”當學生在了解了課文中的寫法后，他們所能感受到的情境在作文中得以真正體現。

三、以情境為起點，將學生的思緒引向深遠

1.借助情境，展開聯想

所謂聯想，就是生命個體對客觀事物的觀察了解，并緊扣其內在的特征作為出發點，想到與他們的特點相同的特征。這種聯系可以是與客觀對象相似的事物、相近的事物，甚至可以是相反的事物。而對于習作教學而言，聯想的價值在于通過其他事物的對比，更加強化所要描寫的事物之間的內在聯系，豐富習作的內容，讓習作更加生動而形象。

2.依托情境，激活想象

與聯想相比，想象則是在聯想的基礎上進行的深化與再造，是生命個體對已經形成的腦跡進行創造性更新與拓展的過程。正是在想象中，生命個體的思想可以連接千年之前的情景，視域可以通向更廣闊的空間。

這種策略在小學生看圖作文中的使用非常廣泛。如四年級習作2中為學生出示了三幅多維的圖畫，要求學生“比比眼力，體驗一下觀察的樂趣”，并與自己的同桌說說從圖上看到的內容。當學生在細細觀察的基礎打開了話匣子，教師則再次提出了要求讓學生在看到的基礎上交流自己想到的內容。學生在這一要求的引領下，充分展開自己想象的翅膀，將圖片與自身生活中的經歷進行整合處理，幫助學生做好相應的準備，從而為學生的實踐練筆奠定基礎。

學生由此形成的觀察，并不是天馬行空的胡想、亂想，而是基于對圖片的深入觀察中進行深入感知，在合理原則下的大膽想象，從而更好地將觀察與想象結合起來，起到了較好的教學效果。

總而言之，習作教學的開展不能脫離具體、可感的情境，否則將陷入機械主義和純功利主義的泥潭之中。因此，教師要緊扣學生的生活實際，從實踐觀察、充分想象中寫出更好的習作，從而促進學生習作能力的不斷飛越。

【作者單位：莆田市秀嶼區東嶠汀塘小學 福建】