分享互助式教學在課堂中的實踐探索

鐘沁

為了讓學生樂于參與，積極合作，主動求助，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣，分享互助式課堂學習方式被越來越多的英語教師群體認可。為進一步構建和推進分享互助課堂教學的實踐模式，筆者以譯林版《英語》（三年級起點）六年級下冊Unit3 A healthy diet中Story time板塊的教學為例，實踐探討分享互助學習式教學在小學英語課堂中有效運用的策略。

一、抓住興趣指向，點燃合作熱情

趣味性是小學英語教材編寫的基本原則之一，在英語課堂教學過程中，教師要善于挖掘和抓住教材中的興趣點，結合小學生好奇心強這一特點將分享互助方式融入課堂教學，點燃學生參與課堂的熱情，為學生營造積極的心理情態。

【案例一】

本單元Story time板塊的主要話題是健康飲食，具體內容為描述Mike和Yang Ling兩人平時的飲食習慣，最后拋出開放性問題Do they have a healthy diet？文本重點操練a lot of/a few/a little/some等表示數量的詞匯。為了讓學生能夠大膽猜測，大膽預言，教師設計了時光穿越的場景，帶領學生來到了三十年后的2046，三十年的飲食習慣讓Mike的身材大變模樣，在學生對于三十年后Mike的身材樂此不疲時，教師即時出示小組討論問題：What does Mike have every day？

學生出乎意料且津津樂道的情境，加之完全被調動的積極性和激發的好奇心三方面全方位作用，小組內的討論異常激烈，學生的參與熱情非常高，課堂氣氛非常活躍。

【分析與思考】

此案例中，六年級的學生基本能判斷文本中Mike和Yang Ling的各條飲食習慣是否健康，卻很難綜合各項利弊對此開放性問題給出科學的回答，又因為此文本中新授單詞和句型較多，如一味就事論事探討答案，學生很快就會產生畏懼心理從而對課堂失去新鮮感和樂趣感。在實踐中，筆者創設了穿越場景，在Mike三十年間身材變化上大做文章，恰當地抓住了學生想要討論并有話可說的大好時機。四人小組輪流猜測，保證每個學生都有發言權。可以說的內容源于書本，又不局限于課文內容，需要學生發揮想象，并選擇、整理和運用語言進行表達，小組之間的分享互助既充分發揮了學生的學習主動性，又能保證在充分操練的基礎上掌握好課堂目標詞匯和句型。

二、豐富組織形式，提升互助效果

在教學實踐中，不難發現，分組機制常只局限于地理分組，小組式的分享互助活動通常由英語能力強的同學主導，能力弱的學生少有發言機會，自信心也不足。因此，教師在開展課堂教學前，應遵循組間同質、組內異質的原則，合理劃分小組，并在不同的教學階段組織不同形式的分享互助小組活動，改變單一的組織形式，提升小組活動的效果。

【案例二】

課堂教學之前，筆者根據以往了解及學生意愿，在班級內較為科學地劃分小組，做到四人小組內學生學習水平各有差異，但整體水平相當。在呈現三十年后發胖的Mike后，筆者設計了Lets say 和Lets guess環節，同桌選擇喜歡的方式說一說兒時Mike的飲食習慣，隨后四人小組討論三十年后的Mike的飲食，輪流猜測Mike變胖的原因，在小組內比誰說得又多又好。Lets make a healthy diet環節，學生可以脫離小組，在班級范圍內自由選擇分享對象，在了解對方的飲食習慣后，根據科學的飲食方法為他制定新的食譜。

【分析與思考】

在此案例中，筆者試圖創設更為人本的英語課堂，根據任務難度差異選擇不同的合作組織形式。在語言操練及反饋階段，如Lets say和Give some suggestions環節，為了讓學生獨立思考，更好地參與語言活動，增加學生的語言輸出量，保證學生在小組內的發言機會。在拓展和運用階段，如Let's guess和Let's make a healthy diet環節，把核心話題放到四人小組甚至全班范圍中討論，讓學生在與同伴交流的過程中觸類旁通，加深對語言的了解，真正提高和發展學生的語言運用能力。

三、完善評價機制，培養分享能力

教學評價在合作學習中起著非常重要的作用，為了節約時間和精力，通常學生已習慣老師評價，長此以往，學生們的合作和參與意識變得很薄弱，只是停留在表面階段的分享互助式學習，缺乏經驗和合作策略。這些都會影響分享互助式課堂的有效性。

【案例三】

本案例在討論完Mike與Yang Ling的飲食習慣，比較完兩人的飲食差異后，由學生主動生成健康飲食的概念和標準，這時筆者讓同桌兩人討論，口頭給胖Mike提出一些健康的飲食建議，學生發言后，筆者采用同伴評價的方式，讓同桌同學對其回答進行口頭評價。

在這個環節后，學生已基本掌握給出飲食建議的方法，這時筆者設計全班活動，讓學生找到一個自己想幫助的同伴，了解對方飲食后制定科學的飲食方案并寫下來。由于此案例是一節公開課案例，課上有許多老師聽課，這就為筆者選擇一種新的評價方式創造了條件。完成后，學生可以任意選擇一位聽課老師，與他分享自己制定的健康食譜，并得到聽課老師的建議和評價。

【分析與思考】

此案例中，筆者特別使用了同伴評價和聽課老師評價的方式。同伴評價設置在同桌討論之后，因為已經過組內討論和全班反饋，學生心理已有所準備，這時讓他評價，學生有話可說，并且當他知道自己有可能需要對同桌進行評價時，學生會注意傾聽和思考，注意力會更加集中。聽課老師評價出現在本案例的最后一個環節，讓學生與聽課老師互動，將評價的觸角從生生之間延伸到師生之間。這樣既充分利用課堂資源，獲得評論的學生范圍擴大，又節約了課堂時間，有效提高了效率，豐富了評價方式。

總之，為了提高分享互助式教學在小學英語課堂中的實效，教師在設計教學活動的過程中，要牢牢抓住學生興趣指向，點燃合作熱情，盡量在最短的時間內讓最多的學生活躍起來，參與到分享互助的教學活動中去；要豐富小組合作的組織形式，在不同的教學階段設計不同形式的小組活動，為學生提供合適的展示平臺，提升組內互助學習的效果；要完善評價機制，善于運用多方資源及時對學生做出全方位的評價，同時注重學生分享意識和能力的培養，從而全面提高小學英語分享互助式課堂教學的有效性，加深學生對語言的理解，真正發展學生語言的綜合運用能力。

【作者單位：無錫市蠡園中心小學 江蘇】