有效提問：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的選擇

徐尚景

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)手段，它貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是學(xué)生向老師提出的一種思想，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中的好奇、探索、創(chuàng)造和競(jìng)爭(zhēng)欲望，進(jìn)而就可以消除學(xué)生的恐懼感，拉近師生彼此之間的距離，從而能更好地釋懷自己，放松自己，以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入高效的提問模式，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問應(yīng)人人參與

課堂提問時(shí)“人人參與”。在上課提問時(shí)，老師老是集中那幾個(gè)人提問，這樣就可能“鼓勵(lì)幾個(gè)，打擊大部分”，盡管講得精彩，問得深刻，但卻不能產(chǎn)生良好的效果。著名數(shù)學(xué)家波利亞說過“一個(gè)專心的認(rèn)真?zhèn)湔n的教師，能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復(fù)雜的問題，去幫助學(xué)生挖掘問題的各個(gè)方面，使得通過問題，就好像通過門戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域。不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)是由數(shù)學(xué)問題組成的。”由此特點(diǎn)出發(fā)，按照建構(gòu)主義的教學(xué)理論，設(shè)計(jì)“問題序列”，圍繞問題來開展教學(xué)，應(yīng)該不失為一種好方法。因此，在課堂教學(xué)時(shí)教師要想方設(shè)法使學(xué)生參與到課堂中來，這樣才能取得事半功倍的效果。

二、課堂提問應(yīng)靈活多變

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生與教師密切配合和合作進(jìn)取，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，不點(diǎn)名提問，可以活躍課堂氣氛；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生思考，變難為易；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力和空間想象的能力。在進(jìn)行“商不變性質(zhì)”引入教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猴王分桃”的故事。

小博士：花果山的桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們都急切等待著猴王來分桃子吃。猴王準(zhǔn)時(shí)來到說：“給你們6只桃子，平均分給3只小猴。”小猴子聽了，連連搖頭：“太少了！”猴王就說：“那好吧，給你們12只桃子，平均分給6只小猴。”小猴子得寸進(jìn)尺，試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行不行啊？”猴王顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你們60只桃子，平均分給30個(gè)小猴，這回你們總該滿意了吧？”聽到這富有童趣的故事，學(xué)生們被故事中的情景吸引住了，忍俊不禁笑出聲來。小博士緊跟著拋出了問題。小博士：為什么桃子的總數(shù)和分給的小猴只數(shù)不一樣，但每只小猴分到的桃子只數(shù)卻是一樣的，都是2只呢？真是“一石激起千層浪”，學(xué)生思維的閘門立刻被打開了，在老師的啟發(fā)、小組的活動(dòng)中紛紛發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。

三、課堂提問應(yīng)啟發(fā)性強(qiáng)

提問的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、針對(duì)性，應(yīng)由淺入深，由表及里，由形象到抽象，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，避免使用，如“你知道嗎？”“是不是”“懂不懂”等機(jī)械呆板的語言，更不能用質(zhì)問的口氣，這樣會(huì)引起學(xué)生的反感，達(dá)不到提問的目的。新授課的教學(xué)提問要將問題的內(nèi)容“形象化”實(shí)現(xiàn)“具體化”，概念“題型化”，在不同的課型中，要有不同的提問方法。習(xí)題課的教學(xué)提問要將問題一一解析，暴露思維過程，展示思想方法；復(fù)習(xí)課的提問設(shè)計(jì)要抓住中心，使學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)串起來，做到溫故知新，起到為學(xué)生的思維鋪路搭橋的作用。提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。

四、課堂提問應(yīng)把握時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，收到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的作用。課中提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考查學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

五、課堂提問應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的同時(shí)老師可以加以追問，可使學(xué)生強(qiáng)化正確意識(shí)，改正錯(cuò)誤，促其努力，還可以使教師掌握情況，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。有的教師在提問后往往對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容不進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者只用“好”“對(duì)”“不對(duì)”之類過于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。正確的做法是針對(duì)學(xué)生回答的情況給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)：全對(duì)的要肯定其成績，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，全錯(cuò)的，教師要耐心傾聽，讓學(xué)生把話說完，并設(shè)計(jì)好的糾錯(cuò)方法，及時(shí)更正，同時(shí)要注意給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不全對(duì)的，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問題考慮得全面些，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性，錯(cuò)中有對(duì)的，既要肯定答案中的合理性，又要使之明確尚未理解的是什么，促其上進(jìn)。這樣，不僅有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與信心，更有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

總之，只有經(jīng)過不斷的提問和追問，教師和學(xué)生、學(xué)生和教師才能不斷地獲得更多反饋信息，使教師不斷地隨機(jī)應(yīng)變，靈活組織教學(xué)；只有不斷地提問，回答，才能使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極思維，教師要在提問方法與技能上多做些研究工作。

【作者單位：淮安市安瀾路小學(xué) 江蘇】