教學有效性研究

常柏

有效教學理論起源于二十世紀中葉西方的教學科學化運動。隨著20世紀以來科學思潮的影響，心理學、行為科學的發展，人們才意識到教學也是一種科學。于是，人們開始關注教學的各種基礎理論，以及如何用觀察實驗等科學方法來研究教學問題。有效教學理論在這個背景下應運而生。

實施有效的閱讀教學，必須把農村小學語文閱讀教學的有效性研究作為重中之重。由于我國是農業大國，農村人口比重大于城鎮人口，因此把“建設新農村”作為可持續發展的重要措施。要建設新農村，抓住孩子的教育是其中的重要環節。在我國，農村小學數量居多，因此，要著重關注農村小學的教育。我曾在農村小學就讀，對農村小學閱讀教學有所了解，以往老師大部分采用傳統的教學模式，那就是教學分開。老師在閱讀課上采用“滿堂灌”的方式，老師與學生的互動性不高。

1. 隨心所欲式。這類教師以教改為幌子，不認真鉆研新課標和教材，不充分調查了解學情，不認真備課，不精心設計教學，沒有明確的教學目的和計劃。上課隨心所欲，想怎樣講就怎樣講，可謂“天馬行空，教學自由”。

2.唱讀式。這類教師“公”“私”錯位，“主”“副”顛倒。有段順口溜形容說：“責任田里把校回，教案空空上講臺，坐個板凳兒唱一聲，同學給我把書背。”由于教師普通話講得不標準，甚至不會講普通話，因此學生自然是方言土語了。

3.抄背式。這類教師對于教材的知識序列、編排體系、教學目的和訓練要求都很茫然，離開教學參考書就不能上課。于是來個參考書搬家，備課一字不漏抄參考，課外強迫學生背參考。小學語文閱讀教學所必需的默讀、朗讀、復述等重要的訓練形式，都沒有得到落實。而且，聽和背的訓練，從內容上也被歪曲了。

為了能夠更好推進農村小學閱讀教學，各種研究方案也層出不窮。在農村小學，由于教學資源貧乏，信息資源有限，可供學生進行閱讀的資料非常有限。而且閱讀教學形式也總是不能擺脫傳統的閱讀教學模式。如何提高小學語文閱讀教學質量，已成為農村小學語文教師必須面對的問題。農村小學語文閱讀教學要有所突破，就必須尋找癥結，對癥下藥。根據以上對制約農村小學語文閱讀教學質量提高的種種因素，要提高農村小學語文閱讀教學質量，就應積極主動地去解決存在的問題。

一、加快提高小學語文教師閱讀教學專業水平

提高小學教師閱讀教學的專業水平，必須讓他們樹立三種意識：一是課程意識，教師是用良知和愛心澆灌的職業，教師要開足、開好自己的閱讀課，要認真鉆研教材教法、學生學法，要學會開發和整合多種閱讀資源，要加強實踐，注重探究，帶領學生走出課堂，走進社區，走向自然；二是學習意識，“給學生一杯水，教師要有一桶水”，作為語文教師，首先是學好專業文化知識，要熟練掌握拼音、漢字、語文修辭和寫作的基本理論，做到教必先會，導必先精；其次是學好閱讀教學的相關理論，不但要去研讀課標，啃讀理論，更要去他人的課堂；三是教材的開發意識。翻開我們的“小學語文”課本，不難發現，真正描寫農村自然風光與生活情趣的文字真的少之又少。

二、再次就是努力打造“生本課堂”

作為新課改的前沿陣地——小學語文閱讀教學，要以“以生為本——以師生的全面發展為本，把促進學生各方面的基本素質的完善和提升作為教育的根本目的，視為教育的出發點和落腳點。”當思維迥異、個性紛呈的學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣等參加課堂學習，并成為課堂學習的主體，與老師在民主和諧的氛圍中平等對話，情感碰撞，生命溝通。這樣，我們的課堂才會呈現出空前的豐富多彩與復雜多變。

三、成立家長學校

面對農村家長教育觀念的失衡，學校氛圍的缺失，成立家長學校是最后的解決方法之一。通過培訓以提高他們的文化素養，更新他們的教育觀念改變他們的教育方式，最終形成濃郁的學習氛圍。家長學校的授課方式可以借鑒函授的模式，先定時定點地輔導，然后讓家長自學，也可以讓學生輔導家長，最后采取多種形式的考評。輔導中，教師可以采用“分層教學方法”，首先收集和發現家庭教育存在的主要問題，然后根據問題確定授課的重點和方向，最后進行分層教學。

四、開展語文實踐活動

農村要克服一味應試，教師就應該帶領學生走出課堂，走進社區，走向自然，借農村富足的學習資源開展豐富的學習資源，開展豐富的語文實踐活動。在農村，到處都生長著無數知名或不知名的植物，學生隨時可以充分接觸到非常多的動物；農村自然條件豐富，青山綠水，草木蔥蘢，一年四季的物候變化多端。農村學生更有“專業”的家庭老師——家長。他們雖然科學文化知識不高，但他們祖祖輩輩的農業生產，讓他們積累了豐富的生產經驗……這些都為開展豐富的語文實踐活動提供了鮮活的素材。

總之，在素質教育的大背景下，要破解農村小學生學習負擔的減輕與語文素養的提高之間的矛盾，必須加強語文課堂教學有效策略的研究，尋求在有限的課堂教學時間內最大限度地提高學生語文素養的最佳途徑，讓學生在輕松愉快的語文課堂教學環境中，感受文字的樂趣，陶冶自身情感，積累語文知識，提高語言應用能力。除此之外，語文教師也要帶領學生走出課堂，加強閱讀實踐活動，運用多種形式加強農村閱讀教學！

【作者單位：昆山市民辦珠江學校江蘇】