讓學生做問題的發現者

蔣敏

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”問題是思維的開始，在課堂教學中有著不可替代的作用。它能開啟學生的思維，可以作為學生學習道路上的路標，引導學生的學習。因此教師在備課時應該精心設計課堂提問，使問題能發揮其應有的作用。在信息技術課教學中，我做了一些嘗試。

一、問題驅動法

建構主義強調：學生的學習與問題相結合，以探索問題來推動和維持學習者學習的興趣和動機，教師創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去積極學習。

在教學“文件大管家”一課時，我在課堂引入時設置恰當的問題，給學生的思維一個合適的起點。教學開始時我提問：“你去過圖書館嗎？”“你知道圖書管理員是怎樣一下子就能找到你要的書本的嗎？”學生通過對去圖書館的經歷回憶：圖書館根據圖書的不同類別歸類，設置成幾個大的區域，如：社會類、管理類、法律類、文學類……再在各個區域里分類，設置成更小的區域，再編號等等，圖書通過這樣有條理的擺放，因此管理員一下子就找到所要的書本了。“那么你知道信息應該怎樣條理清晰地存放在電腦里，使你能一目了然呢？”學生的思維就從這里開始，帶著這個問題去學習、探索“文件大管家”這一課，去理解建文件夾（文件夾就像圖書館里的書架）的意義，看看各種文件和文件夾，學習建各種類別的文件夾，根據需要為新建文件夾取名，再根據不同類別，把文件歸放在不同文件夾中。這樣帶著問題學習，充分調動了學生學習的積極性、探索性，激發起學生更大的求知欲望，并培養了學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、路標式引導法

在基本知識教學的過程中設置路標式的問題引導學生的思維方向。例如“計算機的組成”一課教學時，因為學生剛接觸電腦，對計算機的了解完全是陌生的。在介紹計算機的組成時，如果按課本條條框框介紹，學生肯定是一頭霧水，似懂非懂。我先引導學生說出人體接收和處理信息的過程：出示題目“1+1=？”“你是怎樣知道這道題的？”答：“用眼睛看黑板或用耳朵聽老師讀題知道了這道題。”也就是接收信息；“你是怎樣算出的？”答：“通過大腦算出。”也就是信息存儲在大腦中進行思維、處理，“你又是怎樣把答案告訴老師和同學們的？”答：“通過嘴巴說或者用手寫出來告訴大家的。”也就是再通過手或嘴輸出信息，這就是人體處理信息的一個過程：輸入——處理——輸出。接著介紹計算機。我先從介紹輸入設備開始（輸入設備就相當于人的眼睛和耳朵），然后提問：利用輸入設備輸入的內容會到哪兒去呢？這就引導學生想到計算機應該有用于儲存信息的設備，從而自然引出內存儲器的概念。接著講解：計算機的用途不僅僅是存放信息，更重要的是處理信息。計算機里用于處理信息的設備叫中央處理器。內存儲器和中央處理器就構成了計算機的主機（相當于人腦）。然后描述主機的重要性，之后再提問：我們輸入的信息經過處理后，計算機怎樣將處理的結果告訴我們呢？這樣又引導學生想到計算機里還應該有用于顯示處理結果的設備，自然就引出了輸出設備的概念（相當于人的手或嘴）。

上面幾個關鍵問題的設置，加上結合通俗易懂的人體“接收和處理信息”的一個思維過程，使學生不僅知道了計算機由哪些硬件組成，而且知道了每一部分的用處，同時對幾部分硬件之間的聯系也有了初步的認識。

三、自主發現法

著名數學家弗賴登塔爾說：“學習的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。”這種再創造就是要學生自主地去探究，教師的任務只是引導和幫助學生進行自主探究，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此教師在教學中，要循循善誘，啟發引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試、自主探究，要鼓勵學生敢于打破常規，敢于標新立異，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，找到與眾不同的解題途徑。

我在給學生上課時，有時以實例進行教學。有的學生掌握能力較好，可以很快完成任務，多出來的時間就讓他們按自己的能力摸索，去發現問題。

比如在教學畫圖中，我教會他們用橡皮后讓他們自己想辦法，除了在“工具狀態選擇器”中能改變橡皮的大小，你還能在鍵盤上變化橡皮的大小嗎？通過尋找、探索，學生都能發現小鍵盤上的“+”號鍵和“-”號鍵能使橡皮變大變小，而且可以不像在“工具狀態選擇器”中那樣受到大小標準控制，能使橡皮變得很大很大或者很小很小。

給學生發現的機會，在發現問題的過程中，不僅讓學生對信息技術課有了更新的認識，并且培養了他們的信息素養和能力，也充分體現了學生的主動性學習。

四、問題系列法

在解決實際問題的教學中，設置問題系列使學生初步理解應用計算機解決實際問題的基本思維方法。例如在學習Word中“文字的修飾”一課中，我先向學生出示一個原始稿件（就是沒有排版、修飾文字的原始稿件），再展示一個修飾過文字的并插了圖片的圖文并茂的優秀作品，然后提問：

（1）哪個好看？（激發學生的學習興趣）

（2）這幅作品是怎樣制作出來的？（輸入文字、修飾文字、插入圖片）

（3）做這些工作需要用到哪些工具？

（4）這些工具在哪里？

（5）怎樣使用它們？

這個問題系列引導學生初步理解應用計算機解決實際問題的基本思維方法：首先弄清楚想要完成某項任務需要使用哪些工具并找到它們，然后考慮如何應用這些工具完成這項任務。

教學實踐證明：巧妙利用問題進行教學不僅能讓學生順利地獲取知識，還能提高學生的思維能力，培養學生的探索精神，使學生解決實際問題的能力得到提高，使其成為一個名副其實的“發現者、研究者、探索者”。

【作者單位：蘇州市工業園區跨塘實驗小學 江蘇】