加強指導，提升品質

呂艷

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這足以說明讀在一切語文學習中都是至關重要的，唯有讀，才能使學生正確地的把握作品的情感，走進作者、主人公的內心世界。讀不僅僅是用嘴巴發聲，更是用心感受。恰如其分的指導讀，對于培養語感，發展孩子們的語言，陶冶情操，提高孩子們的審美能力，活躍思維，激發孩子們的想象，提升孩子們的語文素養有著至關重要的作用。因此，語文教學中必須重視對讀的指導，以讀促感悟，以讀促積累，以讀練能力，提升閱讀教學的品質。

一、研讀感悟

一篇文章的完成是由于作者的情動詞發，而一篇文章的閱讀應當是披文入情。因此，讀的指導必然是建立在引領學生研讀課文的基礎之上的，唯如此，才能設身處地地領略到作品的內容美、語言美和情感美，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感覺。在教學《青海高原一株柳》這一課時，我緊緊圍繞“為什么說這是一株神奇的柳樹？”引領學生研讀文本，用默讀思考、批注閱讀等方式走進文本。通過研讀，學生們感受到了這株柳樹頑強的生命力和不屈的抗爭精神，從而對這株柳樹產生了敬畏之情。有了這樣的情感體驗做鋪墊，學生的讀可謂是入情入心。

二、導讀品味

通過研讀文本，學生們受到了文章的熏陶，便會對文章興趣盎然，教師此時便可以因勢利導，讓學生進行試讀。但實際教學中，學生往往不能達到理想中的閱讀效果，此時，教師進行讀的指導必不可少。

1.緊扣文中的關鍵詞語

一句話中的關鍵詞語就相當于句子的眼睛，透過眼睛就能看到句子所要表達的意思，句中滲透的情感。抓住這樣的關鍵詞語就可以幫助學生理解文本中的內涵。在《小草和大樹》的教學中，為帶領學生感悟夏洛蒂寄出詩稿時的情感，我抓住關鍵詞“惴惴不安”，先是給它找近義詞，如“忐忑不安”，讓學生理解詞語的意思，再引導學生想象當時夏洛蒂的想法、做法。扣住了關鍵詞，學生自然地把握住了人物當時的心理：高興而又擔心。把握住這樣的心理，閱讀時才入情入境。又如在讓學生閱讀騷賽的回信時，我緊緊扣住提示語“傲慢、冷冰冰”引導學生讀出這樣的語氣。為了體會這樣說話的語氣，我先給學生介紹了騷賽所取得的成就及他的人生觀，又帶學生了解了當時英國男尊女卑的時代背景，從而讓學生更好地讀出了書信中的內容。

2.展開想象，把抽象的文字變成形象的畫面

《素質教育論教程》中指出：“人的思維是在問題情境中得到激發的。”因此，在語文教學中必須重視設置情境，將學生帶入語言實踐之中，使之受到語言訓練。小學生的年齡特點也決定了生動的形象更容易走進他們的內心世界，打動他們。如在教學《高爾基和他的兒子》時，為了讓學生感受兒子對父親的愛，我便說：“一個還沒有镢頭高的孩子來到島上，顧不上休息，卻忙著栽種各種各樣的花草，你的眼前一定浮現出了他那勤勞的樣子了吧！”“兒子回去了，他栽種的花卻留了下來，你看到那姹紫嫣紅的花園了嗎？”這樣的引導讓他們把文字變成了一幅幅生動形象的畫面。在形象的畫面感染下，學生的情感在讀中自然流露了出來。

三、范讀激勵

由于學生生活閱歷和知識積累的不足，學生的讀在一定程度上不能把握到作品的意境，所以，教師還應當在合適的時機下，對文章進行全篇或部分的范讀，讓學生在教師的范讀中體會不一樣的人生閱歷，也會引出的不一樣的感悟。同時，伴隨著語言的魅力，課文中那深邃的思想、高尚的情操和美好的向往，會像溪水一樣潺潺流入學生的心田，誘發學生的情感。如在《小草和大樹》一課的教學過程中，教師范讀了夏洛蒂寄出詩稿時的那一段描寫，在孩子們的掌聲中，再告訴他們自己只是在讀的時候想象著當時的情境。這樣的朗讀指導自然、真摯，孩子們樂于接受，春風化雨般地帶領著學生走進了夏洛蒂的內心世界，體會了主人公的心情，再加上教師的榜樣示范，學生再讀時也就聲情并茂了。

四、表演體現

在學生理解感悟的基礎上還可以進行表演讀。所謂的表演讀，就是在朗讀的同時，適當地輔以體態語言和神態語言。作為有聲語言的輔助手段，動作及神態語言在一定程度上豐富了有聲語言的內容，拓展了有聲語言的表現力。表演讀作為一種語文實踐活動，既能使孩子們在理解的同時進一步受到感染和熏陶，又能使抽象的文字符號折射出豐富的情感光芒，還體現出孩子們對文章美的理解。如劇本《負荊請罪》，就可以引導學生根據提示進行表演讀。生動的展現不僅加深了自我的感悟，還感染了全體同學。

讀，朗聲而出，旨在帶著作者的情感品味作品中的跌宕起伏，在抑揚頓挫中隨著文章的心境把握情感。因此，指導讀能夠調動學生的積極性，讓他們帶著豐富的情感和想象，共同走進課堂創設的情境中，進行多元情感交流和生命互動，激勵學生在與文本傾心對話的過程中捕捉美、欣賞美、表現美，讓學生在瑯瑯書聲中快樂學習，使語文課展現出詩情和美麗。

【作者單位： 盱眙縣舊鋪實驗小學江蘇】