讓“被遺忘的角落”暗香盈袖

倪莉莉

當下的幼兒教學中，我深深體會到幼兒教育要回歸教育的本源的重要性，當前來說，有不少幼兒參與的是超前式的教育過程，都是提前給幼兒灌輸了大量的知識點，在我看來，我們的教育要尊重教育的科學規律，將人性化的教育滲透于教學之中，就比如很多的民間藝術文化在整個幼兒教育中不容忽視，對于傳承當地的優秀文化，對于全面提升幼兒的綜合素養等方面，都有著積極的價值和意義。我們生活在農村，獨特的地理環境優勢為幼兒提供了廣闊的生活空間和豐富的活動材料。孩子們有更多機會融入大自然中去，從而獲得大自然的豐富經驗，去發現大自然的秘密，增加幼兒自己的創造才能。

綱要提出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分，各個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多個方面的發展。”在這多項領域之間是相互滲透的關系，民間藝術活動融合了這多個方面的領域內容，對于幼兒今后的成長與發展來說，都有著積極的價值和意義。結合我園的地理位置和教育特色，加上民間藝術特色活動一直以來都深受幼兒的普遍喜愛，所以可以充分利用鄉土資源開展民間藝術特色活動，這樣既提升了幼兒的綜合素養又可以培養幼兒對家鄉的熱愛。

一、注重環境創設：教學從“理論”到“實踐”

民間藝術活動的融入滲透，要注重環境創設。幼兒已經具備了一定的主觀能動性，這個時期的幼兒渴望自主，渴望自己扮演各類游戲中的角色，針對幼兒來說，給予他們游戲的自主性權利有助于激發他們的積極性和求知欲。《綱要》中提出了幼兒時期各個年齡階段的學習目標，其中一點就明確提到：“理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”莎士比亞曾說：“智慧是命運的一部分，一個人所遭遇的外界環境是會影響他的頭腦的。”由此可見，環境對于一個人的發展起著潛移默化的作用，在開展幼兒園民間藝術活動的過程中，我們也要注重學習環境的營建，良好的學習環境對于幼兒來說，起著潛移默化的刺激、暗示等作用，這個教育環境的創設，會成為幼兒參與學習的“誘因”，力促幼兒積極參與學習并能形成學習、探索的自主性，雖然說幼兒的行為能力有限，但是我們教師也不要忽視其行為能力的遷移，應該放開手引導幼兒主動、積極參與實踐。

依托鄉土資源，創設了特色活動，如我們班的“最炫民族風”。“最炫民族風”里開展了民間剪紙、布貼畫、扎染、青花瓷等具有傳統特色工藝的手工活動。孩子在活動中體驗到剪紙的快樂，了解了扎染工藝，還能用舊布條粘出一個個好看的漢字。計算區里孩子們用花生、玉米芯、豆子等材料來進行排序、比較、測量、稱重等探索活動，從而獲得豐富的操作技能。

二、注重潛移默化：教學從“刻板”到“滲透”

教育是一個慢的藝術，所以教師在教育引導過程中，不必操之過急，而是應該循序漸進，逐步滲透，注重潛移默化之中帶來的效果和影響，從之前刻板的教育方式中走出來。在當前幼兒教育教學中，伴隨著外界對于幼兒教學的重視程度的全面提升。近年來我國國內學前教育的理念正在不斷提升，學前教育的質量、成效也產生了質的飛躍。然而教育終究是教育，國內的教育在這個時代依舊帶著比較強烈的功利化的色彩，很多教育教學理念都披上了“高大上”的外衣，更有甚者，對幼兒開展了拔苗助長式的教育，披上了很多開發腦力智力、開發潛能的看似很美好的說法，在我看來，童年是一個人最珍貴的記憶，也是一個人一生中最單純美好的時光，作為幼兒教師，在教學中應該努力給孩子們營建一個快樂的童年，為孩子奠定幸福人生的扎實基礎。所以我提出了關于“愛的教育”的終極追求，認為在這場“愛的教育”的探索和追求之中，教師要努力給孩子們一個寬松、愉悅的教學環境，幼兒能夠做回“真正的孩子”。民間藝術活動，有助于幼兒接觸生活，接觸民俗，對于民間文化的理解，在潛移默化中滲透民俗文化。

三、注重評價導向：創設“評壇”喜獲“蹊徑”

我認為，幼兒處于身心發展的關鍵階段，這個時期，對于幼兒的評價應該以積極引導為主，通過積極性評價，達到更加尊重幼兒、關愛幼兒、保護幼兒的目的。評價導向的注重也正是迎合了幼兒教育實現人性化教育的自身特點，教師可以為幼兒積極創設“評壇”，以收獲評價帶來的積極效應。比如在游戲中，有的幼兒會出現元宵節的唱歌走調引起別人的嘲笑，而我反而表揚了這名幼兒的自信大膽。

在實踐中，我深刻地認識到利用鄉土資源開展民間藝術活動的前景是廣闊的，民間藝術活動對我們幼兒教育的價值是重大的，我認為在這塊領域中的研究是永遠不會有句號。總而言之，通過將本土資源與民間藝術文化活動相結合，實現湖光秋月兩相和的教學目標。

【 作者單位：崇明縣豎新幼兒園 上海】