在同伴沖突中促進幼兒社會性發展

沈碧云

同伴沖突是指幼兒個體與個體之間經常發生的一種對抗狀態或相互對立的行為過程，是幼兒間的一種重要的社會交往形式。像世界上諸多事物一樣，沖突對兒童發展的影響具有兩方面的意義，即建設性和破壞性。現代研究更趨向于肯定早期沖突對兒童心理發展的積極影響，認為沖突是同伴互動效果的關鍵機制，兒童的社會認知沖突導致了兒童的心理重構，促進了個體心理的變化，加速了心理的適應和發展。《3～6歲兒童學習與發展指南》將幼兒社會領域的學習與發展分為“人際交往”和“社會適應”，其實質在于促進幼兒社會化，幫助幼兒形成良好的社會性和個性。

在幼兒園中，同伴之間的沖突時有發生，長期以來，教師為了避免或制止同伴發生沖突，往往采取減少同伴交往、加強控制等辦法來緩解這種同伴沖突，這樣只“堵”不“疏”，不僅剝奪了孩子的真實交往經歷，更是阻礙了幼兒的社會性發展。那么，合適的做法是怎樣的呢？

一、首先，保障幼兒擁有真實的生活經歷

我們首先要保證幼兒在園的一日活動都是真實的，要給孩子充分自由交往的權力。在自由交往的空間中，孩子們才能得到真實的交流，獲得真實的體驗。當沖突發生時，幼兒為了達到自己的目的，不得不去傾聽、了解他人的觀點、需要和感受，調整自己的行為，從而促進其社會觀點采擇能力的發展，逐漸弱化自我中心意識。同時，沖突可以促進幼兒社會技能和解決問題能力的提高。沖突為幼兒提供了運用各種技巧化解矛盾的真實環境和實踐機會，幼兒在溝通、協商、求助等方法的運用過程中，逐步積累社會交往經驗，提升解決沖突的能力。

幼兒園是幼兒群體生活的場所，絕大多數的沖突都是幼兒相互間搶奪同一樣東西，或秩序混亂引起的，因此在生活中，必須引導孩子們按先后順序做事，這樣難免會出現暫時的等待。因此我們要合理利用生活活動中的等待如：排隊盛飯、洗手、拿體育器具等等，讓孩子學習友好謙讓，久而久之孩子們會慢慢減少沖突，學會友好相處，使孩子們的社會性發展良性循環。

二、其次，研究解決同伴沖突的教育策略

雖然同伴沖突是幼兒社會化進程中必然要經歷的，但是全然放手讓幼兒自己解決也是不可能實現的。在實踐中，我們也要根據兒童的社會性發展規律和社會領域學習特點，把觀察到的同伴沖突整理起來，通過科學的引導、組織，促進幼兒在真實的生活體驗中成長。

對于幼兒來說，情境教育是他們最容易接受的。教師應充分利用沖突發生的現場及時給予引導，幼兒的真實體驗更強，教育的效果就更好。當然，教師也需要抓住同伴沖突的時機，不能貿然介入。首先，教師要先了解幼兒沖突的起因和問題有沒有得到有效的解決。教師可根據現實情況，先安撫孩子們的情緒，然后請孩子們自己說說想怎么辦？你覺得誰錯了？你覺得如何解決比較好？并請幼兒說一說以后遇見這樣的事情怎么辦？幼兒在真實的沖突情境中通過教師有針對性的個別引導，更容易獲得經驗的提升。其次，教師也可以利用整班的力量，進行集體討論，發揮集體的教育價值。教師可以通過圖文并茂的班級公約給孩子潛移默化的影響。教師還可以對幼兒的經驗進行遷移，從同伴沖突聯系到自己真實的生活中去。教育來源于生活，孩子們的教育是離不開生活的。所以，做好家園溝通工作也是極其重要的，讓家長也了解這樣的同伴沖突，讓家長對孩子也有一個正面積極的引導。幼兒需要在一次次的沖突中不斷獲得各種交往的能力、規則、技能，從而促進其社會性發展。

三、最后，積極鼓勵幼兒參與游戲活動，發展交往能力

游戲是培養幼兒交往能力最有效的活動。幼兒在角色游戲中更能自主地表達和表現自己對現實生活環境的認識和體驗、想法和愿望的一種象征性游戲活動。這是幼兒最喜歡也是最主要的一種自然游戲活動，對幼兒的社會性發展具有重要的意義。幼兒在角色游戲中，其社會互動方式不僅有合作、協商等親社會行為，往往也會產生各種各樣沖突行為。因而幼兒隨之也獲得了體驗沖突、談判或者協商的機會，而這些沖突和協商在引發平等互惠等觀念都起著重要的作用。幼兒在角色游戲中與同伴的沖突行為可以定義為，幼兒由于在物品歸屬、角色選定、群體加入等方面存在矛盾而產生的控制對方以實現自身愿望的一種對立的互動行為。

在幼兒園一日活動中，這樣的沖突幾乎是一種司空見慣的現象了，如何認識和應對幼兒間的沖突能反映出一名教師的專業化程度。首先，教師要充分相信，其實孩子們是有能力自己解決問題的。教師應先給予孩子自己處理問題的機會，而不要盲目進行介入活動。上述教師的處理方法巧妙在抓住了幼兒的心理，以幼兒的“我們是一伙的”為切入點，讓幼兒自己想通，引導幼兒從觀念上認識到我們是一伙的，其次，教師不能像修理工那樣，哪有問題就堵哪，那只會讓問題越來越嚴重。在這之后，我和這位老師進行了一些交流，該教師的行為與幼兒的兒童觀、教育觀有著很大的關系，該教師主動探索解決的方法，這樣的兒童觀與做法，對解決幼兒與同伴沖突很有利，并且使幼兒的社會交往性得到了非常有利的發展。最后，教師放手不等于就是不管不顧，當沖突發展到一定的程度，有安全隱患時，教師就要進行及時的制止了。

作為幼教工作者，要以正確的兒童觀、教育觀為前提，尊重、熱愛與嚴格要求相結合，創設使幼兒感到快樂、安全和舒適的生活、學習環境，尊重幼兒的人格和自尊，不宜對幼兒采取訓斥、怒吼、恐嚇、體罰等粗暴的方式，更不能熟視無睹與放縱，應從日常瑣事出發，對不同類型的沖突性行為采取不同的處理方式，以延緩、減少、消除幼兒的不良行為，促進幼兒個性的完善和品德的發展。

【作者單位：蘇州市吳中區東山實驗小學幼兒園 江蘇】