表揚 指導 訓練

張素華

現在流行一個字眼叫“語文味”。這種“味”具體指什么，教育同行們爭議較多，尚未有定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是“朗讀是品語文之味的最好方法”。《語文課程標準》要求：各個學段的閱讀教學都要重視讀的訓練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到情感熏陶。對于“承上啟下”的中年級閱讀教學，朗讀教學過程中往往會出現這樣的情況：許多孩子不能融入自己的情感，朗讀沒有感染力；不能理解文章所表達的真實情感，從而讀不出應有韻味。我覺得這主要是因為沒有朗讀興趣造成的。對于如何培養孩子們的朗讀興趣， 我是這樣做的：

一、 多用準確豐富的語言表揚孩子的朗讀

每個孩子都希望得到老師的贊揚，但一句“你讀得真好！”“真是太棒了！”對孩子自身而言只能給他帶來短暫的成功的喜悅，過后就會很快遺忘；對其他孩子而言，則是“知其然而不知其所以然”，若要他們再讀，就會成為機械的模仿，無法得到實質上的提高。

記得曾經接過一個這樣的班，上課時我發現：不少讀得不錯的孩子在課堂上不愿舉手朗讀；有的孩子在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開；還有的孩子讀書時東張西望，有口無心……我意識到孩子們對朗讀缺乏興趣。

于是，在一堂課上，我故意點了一個因害羞朗讀總是放不開的孩子，在她讀完后我大聲夸道：“你讀得真流利，但聲音若再大一點，就更棒了！”當時其他孩子猶豫了。我又叫了一個平時讀書有口無心的孩子，在他讀完后我夸了一句：“你的聲音很洪亮，大家都聽得很清楚。但如果更投入點，就能把大家都打動的 。”聽到這些表揚后孩子們的自信心一定能提高不少，全班孩子眼睛都亮了起來，而那些沒被叫到的坐不住了，紛紛舉手想要展示自己。

此時，我才開始點一個讀得較好的孩子。那天上的是古詩《九月九日憶山東兄弟》，在他讀完后，我點點頭說：“嗯，你的朗讀越來越出色了！你的‘遍插茱萸少一人讀得低沉緩慢，老師感受到了詩人思鄉之情，和不能與親人們一起登高的失落之意。但是這樣的情感，還能把它讀得更濃烈一點嗎？”……通過這番詳細的點撥，孩子們立刻明白了該怎樣才能把情感朗讀出來了，孩子們的朗讀興趣一下子提高的不少。

二、 采用靈活多變的形式指導孩子的朗讀

朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀技巧的學習、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷反復訓練，才會熟能生巧。然而小學生生性活潑好動，單調、枯燥的朗讀形式勢必會消減孩子們的朗讀興趣。因此，朗讀形式必須靈活多變。

自由朗讀、寫寫畫畫能讓孩子們用心琢磨在既不影響別人讀書，也不被別人所影響的情況下，全身心投入地朗讀。教師的感情范讀能準確地傳情達意，震撼學生心靈，使之產生積極情感，引發情感共鳴；設疑朗讀，一問一讀，巧妙結合，讓孩子們在尋找答案的同時體會情感，讀出情感；競賽朗讀，引起競爭，互相比讀，能讓孩子們在競爭中激發興趣，發揮潛能；分角色演讀，體悟內心，增加體驗能讓孩子們身臨其境，悟出人物的真實情感；互相點評讀，且讀且評，評導結合，能引導孩子們學會聆聽，懂得取長補短；配樂朗讀，走入意境，升華情感，讓孩子們沉浸于音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達出來……

三、 巧用花樣翻新的資源訓練孩子的朗讀

在科技迅速發展的現在，可供訓練朗讀的資源越來越多。課內的文本朗誦音頻，課外可以用美文集、各種朗誦視頻、音頻，甚至是電影電視的經典橋段，都能成為我們訓練朗讀的資源。隨著班班通走進教室，激發孩子們朗讀的興趣又多了一個“助手”。 利用多媒體緊扣課文，制作幻燈片創設情境，引導孩子們整體感知課文，有助于他們準確把握朗讀基調。借助動畫演示解詞析句，引導孩子們反復品讀，能讓他們更容易理解文章的情感內涵。運用錄音功能，將孩子們的讀回放，讓全班學生品評朗讀效果，也讓孩子自己談感受，發現問題，及時改正。

閑暇時，我會搜集一些美文佳句，有空就展示在屏幕上，讓孩子們或自由品讀、評讀或賽讀。有時還會播放一些美文音頻或視頻，讓孩子們品讀、演讀。既拓展了孩子們的知識面，增加他們的朗讀量，又達到了培養朗讀興趣的效果。孩子們都很喜歡這樣的練習方式。

俗話說：“興趣是最好的老師。”這話很有道理。在朗讀教學中，只要我們引導到位，加上靈活多樣的教學手段，一定能激發學生的興趣，真正發揮孩子們朗讀的主動性、積極性，激起他們朗讀的欲望，努力讓他們在興趣中愉快地朗讀。這樣，每一篇文章就會像一塊磁石牢牢地吸引住孩子們，使他們欲罷不能。

【作者單位：永修縣外國語學校 江西】