以問題為支點 培養小學生數學問題意識和能力

錢惠忠

偉大的教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點在一問”“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造”。它形象地說明了提出問題的重要性。《數學新課程標準（實驗稿）》中也明確提出教師要重視學生發現問題和解決問題的能力。那么，如何在小學數學教學中培養學生的數學問題意識和問題能力呢？

一、積極營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學生敢于質疑和提問

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因為只有在寬松、活潑的課堂氛圍中，學生的思維、興趣以及求知欲才不會遭到扼殺。相反，倘若課堂氛圍十分緊張，學生即使有疑問也不大可能提出來，因為他會擔心自己提出的問題太過幼稚而受到指責，或者被同學嘲笑，長期下去，學生就會形成一種思維惰性，不敢提問，不善思考，或者產生“不用動腦筋，反正老師最后也要講解”的依賴心理。那么，如何營造良好的課堂氛圍，克服學生的心理障礙，進而增強提出問題能力呢？首先，要使學生認識到“學起于疑”，提出問題比解決問題更重要，問題意識是人的本能，每個學生都可以也有權利提問，也只有通過提出問題才能發現問題，進而才能更好地解決問題。其次，老師要給予學生提問的機會和空間，鼓勵學生進行大膽地猜想和懷疑，勇于提出自己的問題。與此同時，教師要對學生提出的問題做出及時的反饋和恰當的評價，對不善于提問的同學給予一定的鼓勵、信任和支持，一旦這類學生提出問題就稱贊其勇氣，并幫其分析、解決問題；對那些好問卻總是抓不住要點的學生教師要多一點容忍和理解，少一些責備和不耐煩；對于能夠提出好問題的學生，教師應鼓勵和引導其進一步探究和摸索，進行大膽創新。

二、依托各種教學途徑和手段引導和學生“會問”“善問”

從敢問到會問是一個逐步過渡的過程，需要經過反復的問題刺激和實踐鍛煉。科學家李政道曾說過：“什么叫學問？就是要學會怎樣問”。因此，要想教會學生如何提問，問到點子上，關鍵就在于借助各種途徑和手段讓學生掌握提問的基本方法，進而能夠提出有價值的疑難問題。

1.引導學生在認知沖突中質疑、提問。在學習新知識時，當學生試圖運用已有知識去解決新問題卻發現行不通時，這時他們就會產生一個認知沖突，即有了問題。例如學生已掌握了加減混合運算，但在運算中出現了括號的情況下，按照從左至右的順序計算，為什么得出的結果卻是錯誤的呢？這時學生就會主動提出：那又該用什么方法解答呢？這樣增強了學生的問題意識。

2.利用實踐探究活動發現問題。例如，在學習完三角形的知識后，讓學生自己動手，任意選用三根小棒嘗試著擺三角形。在擺的過程中，學生很自然地就會發現這樣一個問題：三角形的確是由三條線段圍成的，為什么有些三根小棒的組合卻不能擺出一個三角形昵？究竟三角形的三條邊之間有什么關系呢？這樣，教師通過引導學生實際操作和觀察研究，讓學生在探索中逐步發現問題，提出問題。

3.教師向學生提供“問”的示范，展示發現問題的思維過程學生的提問是從模仿開始的，他們能夠通過學習教師的邏輯思維、演繹推理過程，嘗試和學習自己提出問題。因此，教師要做好提問的表率，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，并為學生的提問做出示范。如在教學“認識圖形”時，教師就可以提問“什么樣的形狀能作為交通工具的輪子呢？”，進而引導學生思考不同圖形之間的形狀和特性差異。

三、創設有趣情境，讓學生“善問”

所謂問題，就是個體不能用已有的知識經驗直接加以處理并因此而感到疑難、困惑的情境。課堂教學過程中創設一定的問題情境是教學中的一個必要且重要的環節，有助于課堂任務的完成，有助于培養學生的各種能力和發展學生的身心。所以，探究問題設置的藝術性，進行藝術性提問，是教師在教學過程中需要重視的一個重要內容。針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點， 可以運用好奇心理， 培養質疑的主動性。在新課導入時， 教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境， 能夠喚起學生的求知欲望， 迫使學生想問個“ 為什么？ ”“是什么？”“ 怎么樣？ ”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。如在教學“年、月、日”時，教師應設疑導入：“小明今年1 2 歲，可他只過了3 個生日，同學們知道是怎么回事嗎？”用講故事的形式創設問題情境， 把學生的學習情緒推向一個高潮， 這時候學生的大腦中就會產生很多問題： 為什么小明12 年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學， 同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強烈欲望。這是以疑問激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨后教師誘導：“同學們，你們想知道是怎么一回事嗎？那咱們共同學完今天的課后就明白了。”這樣設疑可以把學生推到了主動思維的主體地位，學生的求知欲望就會增強。

在小學數學教學中，由于小學生的智力、能力、制止力有限，好奇心比較重，對任何新穎的、形象的、具體的事物都比較感興趣。教師要為學生創造良好的提問氛圍，排除學生的思想顧慮，鼓勵學生敢問、會問、善問，引導他們敢于表達自己的意見和問題，讓學生的主動性得到充分的發揮，讓他們勇于質疑問難，標新立異，為提高學習效率和綜合素質打下堅實的基礎。

【作者單位：蘇州吳江區震澤實驗小學 江蘇】