運用行動導向教學模式培養高職學生的關鍵能力
——以一門公共基礎課程教學實踐分析為例

李春燕（惠州經濟職業技術學院 廣東惠州 516057）

?

運用行動導向教學模式培養高職學生的關鍵能力
——以一門公共基礎課程教學實踐分析為例

李春燕
（惠州經濟職業技術學院 廣東惠州 516057）

摘 要：當今高職院校應側重對學生關鍵能力的培養。在高職教育教學過程中，課程教學依然是培養學生關鍵能力的重要途徑之一，本文以一門公共基礎課程教學實踐為例，通過整體教學設計，旨在運用行動導向教學模式培養高職學生的關鍵能力并作綜合分析。

關鍵詞：行動導向教學模式 關鍵能力 培養 教學實踐

引言

關鍵能力是能使學生適應未來各種工作變化的可持續發展能力，因而高職教育教學應側重對學生關鍵能力的培養。所以要充分借助于課程教學這一重要載體，利用其任何一種形式，通過對具體課程教學進行改革，使教學目標、教學形式、教學方法、教學評價與培養學生的關鍵能力相融合。本文以一門公共基礎課程《寫作與口才》為例，通過整體教學設計，旨在運用行動導向教學模式培養高職學生的關鍵能力并在教學實踐中進行綜合分析。［1］

一、運用行動導向教學模式培養高職學生關鍵能力的教學設計與實施

根據當前高職課程教學改革趨勢，本文擬定了《寫作與口才》課程教學改革方案。首先參考所任教班級所屬專業的人才培養方案，以未來就業職業崗位需求為根據，分析學生必須具備的職業崗位能力，從而確定本課程的能力目標。然后，結合課程的能力目標和對所任教班級學生關鍵能力水平的調研狀況，進而確定通過行動導向教學模式主要培養學生必備的關鍵能力，在擬定所培養的關鍵能力基礎上，通過研究教材和該專業學生的實際情況，整合課程內容，并進行了完整的課程教學設計，擬定具體教學內容。［2］

在課程單元設計、教學方法、教學過程及教學評價等整個過程都經過周全的思考、精心的安排，設置了與專業崗位聯系密切的情境，以激發學生的興趣，即按照完整的能力發展過程，即目標、途徑、行動、評價的方式來發展培養其關鍵能力。在每一部分的課程單元設計中，準確描述在教學過程中實際能夠達到的能力目標，即可表述“學生能用XX做XX”（戴士弘，2007）。［3］

因此，本文中所授課程的單元教學過程，一般按照“情境導入——項目展示——明確任務——理論必備——確定方案——實施計劃——成果展示——互動評價——總結提升”的步驟進行設計。見圖1課程單元教學流程圖。

在教學過程中，每一部分內容前后相互聯系，教師始終要注重通過觀測、記錄學生課堂表現，收集學生自評、組間互評、師評的各項數據，以便及時形成對學生關鍵能力的評價?？傊?，該課程考核評價從多方面多角度對學生進行綜合評價，重視對學生學習過程的各階段表現出來的各項關鍵能力的評價。［4］

二、運用行動導向教學模式培養高職學生關鍵能力教學實踐綜合分析

通過教學實踐，取得了一定的教學效果，主要形成了以下的認識：

1.強化培養能力意識，重視課程教學改革。

首先需要加強師生雙方的關鍵能力培養意識，只有強化了這一意識，教師才能在教學過程中，將關鍵能力與教學內容、教學目標、教學模式等緊密結合，從而開展課程教學改革，巧妙設計教學環節，運用多種多樣的教學方法，采用綜合教學手段，將關鍵能力的培養滲透于教學過程中，引導學生掌握關鍵能力。而學生如若強化了這一意識，才能理解關鍵能力在今后職業生涯中的重要性，才會增強學習的動力和自覺地配合教學活動，學會自我學習，在實踐中鍛煉提升關鍵能力。

圖1 課程單元教學流程圖

2.整合課程教學內容，形成完整教學體系。

教師要更新課程教學理念，改變傳統課程教學模式，按照目標、途徑、行動、評價的方式層次系統的培養策略，轉變為以學生的經驗和興趣為導向，根據課程開設的實際情況，包括參考專業人才培養目標、課程的能力目標以及學生的能力水平狀況，把傳授知識與培養關鍵能力結合起來，通過整合、序化、編排課程內容后，使之在教學過程中得以很好實施的教學措施和步驟作進一步精心細致的設計，即形成該課程完整的教學體系。［5］

3.選擇恰當教學方法，著重培養關鍵能力。

在教學過程中，教師緊密結合學生的知識水平和實際能力，循序漸進，選取合適的行動導向教學方法，另外還應以學生為中心，教學過程要讓學生自主地學習，讓學生積極參與課堂活動實踐，以提高其關鍵能力為目標，創設最大限度的交互學習的空間與平臺，使學生得以在團隊中共同解決問題，在集體交互中完成學習項目任務，從而達到培養其關鍵能力的目的。

4.監控記錄教學過程，交流收集反饋信息。

教師在開展教學實踐中，要監控學生學習活動的全過程，并給學生創設合適的環境和氛圍，提供必要的學習材料或方法指引，并在其行動導向學習過程中遇到問題及時給與必要的幫助。另外，教師還要隨堂記錄學生在活動中各項關鍵能力的表現，同時加強與學生的交流，收集開展活動的反饋信息，合理調整教學方法方式，及

時表揚突出者，總結經驗與不足，評估已達到的關鍵能力教學目標。

5.改革課程評價體系，注重能力綜合評價。

運用行動導向教學模式進行教學后，就不能按照原有的教學評價體系來評價學生，而是應以學生為本，以學生的能力是否得到提高作為標準來進行評價與考核，把單一終結性考核改為形成性考核與終結性考核相結合，倡導自評與組評及師評的公正與實事求是，最后以綜合評價的方式評價學生在課程考核成績以及評估其所達到的關鍵能力水平，打破傳統的以考試卷面成績代替學生期末成績的不合理做法。

參考文獻：

［1］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.06.

［2］盧曉春，胡昌送.突出發展高職學生關鍵能力的教學設計理論與實踐［J］.廣東技術師范學院學報，2008，2：94-98.

［3］蔣永忠.基于實踐視角的高職學生關鍵能力培養及評價體系研究［J］.銅陵學院學報，2009，5：120-122.

［4］劉邦祥，宋海濤，克勞斯.基爾，吳保林.如何評價行動導向教學中學生的能力發展——關于評價能力發展的方案設計［J］.中國職業技術教育，2010，3：22-26.

［5］許曉峰.行動導向教學模式的教學環節研究［J］.北京政法職業學院學報，2013，2：115-117.

作者簡介：

李春燕（1983-），女，廣東韶關人，惠州經濟職業技術學院創業文化學院教師，教育碩士，講師，從事職業教育教學管理研究。