通識教育、專業教育的內涵研究與辯證關系探析

劉華 羅艾 裴俊

[摘 要] 高職教育兼有高等教育和職業教育的雙重屬性，長期以來高職教育都較為偏重專業教育而忽視了學生通識教育知識和素養的培養。首先對通識教育和專業教育進行了內涵研究，并對兩者之間的辯證關系進行了探析，提出將通識教育融入高等職業教育符合高職教育的發展方向，有利于學生的可持續發展，也是時代提出的更高要求。

[關 鍵 詞] 高職教育；通識教育；專業教育

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0006-02

高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。因此，強調以培養技能技術型人才為主的專業教育成為高職院校的顯著特征。經過十幾年的長足發展，高等職業教育成為高等教育的半壁江山，取得了顯著成效。作為高等教育發展中的一種類型，高等職業教育兼具高等教育和職業教育的雙重屬性，然而，當前，高等職業教育在人才培養過程中仍然是以專業化的人才培養模式為主，過度強調技能，片面追求實用型，通識教育處于一種弱勢地位，學生的可持續發展和自身完善受到一定局限。那么，如何解決這一問題呢？本文試著從通識教育與專業教育的內涵、關系辨析進行思考，提出高職院校在專業教育中融入通識教育的必要性。

一、通識教育與專業教育的內涵

（一）通識教育的內涵

“通識教育”（General Education），首次由美國博德學院的帕卡德教授在20世紀初提出，并與大學教育聯系起來，應用于高等教育領域，其旨在培養具有社會責任感的公民。在他看來，通識教育是一種綜合的、古典的、科學的、文學的教育，是學生進入任何一門專業學習前的一種教育準備，它能使學生對知識的總體狀況有全面的、綜合的了解。

目前，關于通識教育的內涵眾說紛紜，筆者較為認可清華大學李曼麗博士在《通識教育——一種大學教育觀》里對通識教育內涵的界定：就性質而言：通識教育是高等教育的組成部分，指“非專業性教育部分，它與專業教育一起構成高等教育；它是對所有大學生進行的教育；它也指整個大學的辦學理念；與自由教育同義。就目的而言，通識教育旨在關注學生“作為一個負責任的人和公民的生活需要”的教育，關注學生“做人”方面的教育，關注人的生活的、道德的、情感的、理智的和諧發展等等，總之，旨在培養學生的全面素質。就教育內容而言，它是關于人的生活的各個領域的知識與技能的教育，是非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業做準備的知識和能力教育，其涉及的范圍應該是寬廣的、全面的。

（二）專業教育的內涵

專業教育（Specialized Education），誕生于中世紀博洛尼亞大學，是自由教育世俗化的表現。隨著科學技術的不斷發展和社會分工的不斷細化，知識專門化與學科分化不斷加劇，高等教育與職業相結合的趨向在大學占主導地位。為滿足市場需求，服務社會，大學紛紛增設職業性學科，傳統的學科也被改造成應用性學科，專業教育與職業的發展、社會的需求有著更加密切的關系。那么，何為專業教育呢？布魯貝克在《高等教育哲學》一書中將專業教育解釋為“為工作而接受的教育或訓練”，在哈佛大學《自由社會中的通識教育》中，專業教育定義為“旨在為學生將來從事某種職業做準備的教育”。在我國，專業教育是高校人才培養的一種組織形式，即根據國家專業門類的劃分為學生提供特定領域的知識和技能的教育活動，其根本目的在于使學生成為特定領域的高級專門人才。

二、通識教育與專業教育的對立

就教育理念而言，通識教育脫胎于自由教育，追求人的自由發展與整體發展，培養的是一個健全的人，一個合格的公民，一個具有正義感并能獨立思考的人。而專業教育培養某一方面的專業人才，以滿足社會需求，所需要的是具有一定技能技術型的實用型人才。

就教育內容而言，通識教育所強調的是一些普遍的、共性的、非功性的知識與能力，側重將人格與智慧的塑造作為核心內容。專業教育傳授專業的知識與技能，為學生未來的職業做準備，更好地適應社會需要。換句話說，專業教育培養的是“工具的人”，成為社會建設的螺絲釘，發揮個人的專業素質，融入社會大生產，個人壓抑自我需求，犧牲部分的自我，推崇集體主義精神。通識教育培養的是“完整的人”，具有自我思考和辨識能力，能自我選擇，自我成長，能體驗幸福與美感，達到馬斯洛所謂的“自我實現的需要”層次。

三、通識教育與專業教育的融合

從教育的本質來看，專業教育與通識教育是高等教育不可或缺的兩個方面，共同致力于培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。在高校人才培養中，學生需要接受專業知識和職業技能訓練，擁有一技之長，體現自己的價值，才能立足社會，服務社會，從而推動技術的進步和生產力的變革。通識教育關注人的自由精神的釋放與主體精神的覺醒。二者的有機結合，可以解決教育領域長期存在的“有用”與“無用”之爭，人才培養現實與理想的沖突，深化人們對教育的本質認識。

從人的發展來看，通識教育與專業教育解決的是“成人”與“成才”的關系，是“人生活的兩個方面，是不能完全分離的”。在現代社會激烈的競爭能力中，為了獲得生存能力，人們往往會接受專業化的教育，從事專業化的職業，成為某一領域的專業人員。然而，要想成才，首先得“成為他自己”，然后才是他作為“生產者”和“消費者”的地位，謀求職業的動機不能高于學習者對學習本身渴望的滿足。通識教育指培養自己成為一名具有健全人格、廣博知識、批判意識的現代公民，更好地促進專業能力的提升。因此，通識教育與專業教育猶如鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。

四、通識教育融入高等職業教育的必要性

（一）通識教育的融入有利于體現大學精神

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中明確指出，高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。這種理念，與通識教育所提倡的自由教育、博雅教育理念不謀而合。與此同時，文件中提出的“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”當高等職業教育過度強調技能，甚至成為職業訓練場所，學生只熟悉某一專業領域的知識體系，對自我與社會的探索失去興趣，缺乏良好的溝通與團隊合作時，通識教育便應運而生，這是大學精神對高職教育的一種召喚與回歸。

（二）通識教育的融入有利于學生的可持續發展

大學教育首先應該使人獲得統一的世界觀，對通識教育和職業教育都必須持相互融通的觀點，一個人不只是能更好地謀生，而且能更好地享受生活。現代社會是一個知識和信息大爆炸的社會，工作流動性極強，大多數人都可以面臨轉崗、不斷適應新的工作環境等，因此培養學生終身學習的能力尤為重要。高職院校的專業教育可以讓學生在校期間獲得某一專項技能，但是如何去適應職場的變化，在未來的職業生涯中有著充足的發展后勁，能更好地享受生活，成為有著可持續發展潛力的“職業人”，這就必須融入通識教育，給學生施以人文教育，去喚醒學生主體意識的覺醒，促進“人”的整體和諧發展和綜合能力的提高。

（三）通識教育的融入是高職教育發展的時代要求

當前，我國的高等教育早已從高高在上的精英教育發展到了大眾化的教育階段，對于高等職業教育而言，其培養目標是培養生產、服務與管理第一線的高素質的實用型技術人才。其人才培養的價值取向是就業，它的最終目標是以職業能力為本位，可見高等職業教育必須以特色和質量為突破口，強調其鮮明的職業技能特色。但隨著經濟社會的高速發展，高技能的人才不僅需要具備專業的能力和技能，還必須具備一定的通識教育的基本知識和素養，否則高職院校培養出來的學生就只是普通的勞動者和工匠，無法進行技術的提升和創新，也就無法進行自我職業能力的強化和躍升。因此，高等職業教育必然要重視人的可持續發展，將通識教育融入高職教育，在專業教育之外輔以社科人文的精神熏陶，是時代對高級技能型人才提出的更高要求。

五、結語

通識教育和專業教育，從來不是互相對立、非此即彼的教育理念。在偏重專業教育的高職教育中，更需要通識教育的融入。這既是從高等職業教育的培養目標出發，也是助力學生可持續發展的時代需求。社會發展日新月異，對就業者全方位能力的要求也在不斷增強，如何將通識教育和專業教育更好地與現行的高職教育人才培養模式相對接，更好地應對新形勢下對人才的綜合需求，是每一位從事高等職業教育的工作者應當積極思考的問題，希望筆者的思考能為大家帶來一點小小的啟發。

參考文獻

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