依托職業技能大賽完善數控設備應用與維護專業建設

黃文漢 張秋容

[摘 要] 通過分析在數控機床裝調與維修全國技能大賽項目的參賽要求，根據本專業的教學實踐經驗，從專業人才培養模式改革、師資隊伍建設、校企合作、實訓裝備開發等方面闡述了職業技能大賽對數控設備應用與維護專業建設的促進作用。

[關 鍵 詞] 技能大賽；專業建設；校企合作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0014-02

一、引言

自2008年以來，教育部、天津市政府、國家有關部委、社會團體和行業組織等，每年都舉辦國家級職業院校技能競賽，是我國職業教育規模最大、項目最多、覆蓋面最廣、規格最高的技能大賽。我院的數控設備應用與維護專業順應職業教育發展潮流，積極組織學生、老師參加專業技能大賽。多年的實踐證明，技能大賽對我院數控設備應用與維護專業的建設與發展，起著不可忽視的作用，特別是在人才培養模式改革、實訓基地建設、師資隊伍建設、推動校企合作等方面有顯著的促進作用。

二、技能大賽引領人才培養模式改革

職業技能大賽項目競賽內容順應當今技術發展趨勢，能有效促進專業內涵發展，對專業課程體系調整、人才培養模式改革有著重要指導性意義。

（一）融合理論與實踐教學，明確培養目標，重組課程體系

職業技能競賽是基于國家職業技能標準規范，結合實際生產開展的、以突出實踐能力和解決實際生產問題的能力為重點的競賽活動。基于此，將專業競賽內容融入課程教學，設計以專業應用能力培養為目標的教學方案，突出專業職業基本素養的培養，精煉文化課程的教學。

技能大賽數控機床裝調與維修競賽項目，力求結合企業的生產實際、提高數控機床性能、展示數控機床維修人才綜合知識和技能，追求文明生產、安全規范，追求合理使用相關先進技術、軟件、儀器設備等；注重裝配調試結果，同時也注重裝配調試過程。本專業跟隨職業技能大賽的要求，以技能大賽引領專業教學、課程改革為目的，積極推動專業課程體系改革，將多年全國職業技能大賽“數控機床裝配、調試與維修”項目競賽和常規教學相結合，把大賽的考核內容納入專業人才培養方案中，并落實到相應的課程內容中去。以大賽模式帶動整個專業人才培養模式的改革，逐步構建了“實境教學、證課相融”的工學結合人才培養模式。依托大賽的項目設置、評分標準，理論和實踐教學相結合，實施“做中學、學中做”，突出職業教育教學特色，專業逐步形成了“以賽促練、以賽促改”的局面，構建了“教學做一體化”的教學模式。

（二）加強實境教學，構建證課相融人才培養模式

“實境教學”是指依托具有真實環境的校內外實訓基地，運用真實的或模擬的企業工作情境，開展生產性實訓和理論相結合融為一體的教學活動。為了解決校外實訓基地教學項目單一性和實際生產與教學脫節的矛盾，專業充分利用“中央財政支持建設數控實訓基地”，根據技能大賽項目考核要求，構建了具有虛擬真實工廠環境的校內生產實訓基地，設計了具有“教學做”一體化功能的實訓室。實訓室模擬了工廠、車間環境，實訓設備與企業的設備基本一致，同時又增加了學習培訓的功能，形成了基地即車間，車間即課堂。目前我專業的主干課程都有相應的“教學做”一體化實訓室，如“金工實訓室”“數控加工實訓室”“CAD/CAM實訓室”“液壓與氣動技術實訓室”“電控與PLC技術實訓室”“數控裝調與維修實訓室”等，這些實訓室提供了很好的“實境教學”硬件環境。

將競賽內容融入課程教學，課程標準與職業標準相融合，將職業資格認證標準融入課程考核當中，嘗試將職業資格證書與某些相應課程學分相置換，構建“實境教學、證課相融”的人才培養模式研究。如將“計算機輔助繪圖員/計算機輔助制造員”“數控機床操作工”“數控機床維修工”等國家職業技能標準內容分別融入UG-CAD/CAM、數控加工工藝編制與機床操作、數控機床裝調與維修課程標準中去，并在探索國家職業資格證書與相應課程學分合理置換的問題。

三、技能大賽促進師資隊伍建設

通過參加全國職業院校技能大賽鍛煉了師資隊伍。特別是“數控機床裝調與維修”比賽項目，從賽項規程研究、組織、選拔學生都是由專業教師承擔，很好地鍛煉了專業教師團隊。全國“數控機床裝調與維修”比賽項目要求3位競賽選手團結協作，有計劃地根據任務要求，通過數控機床部分機械與電氣裝調后，接著進行機床機械精度檢驗和機床故障診斷和排除，最后完成零件的試加工，整個比賽過程以考察選手的質量、效率、成本、安全和環保意識為根本，內容涉及生產組織、工藝文件編制、操作規范等職業素養，對教師的教學有著很好的積極指導作用。

（一）促進教學觀點轉變，改進傳統的教學方法，創立新的教學模式

專業以參加技能大賽為契機，組織教師研究數控機床裝調維修技能大賽的技術文件，深入合作的機床制造企業交流學習培訓，邀請企業技術人員來校指導，較好地解決傳統教學與實際生產脫節的問題；通過與合作企業溝通交流以及職業技能大賽直接或間接參與，進一步了解和掌握了行業企業人才需求和相關崗位的技能要求，更及時有效地更新教學理念、完善教學內容，使專業課程教學更接近實際生產需要，使教學內容更有針對性與實用性，有利于轉變和更新教師的教學理念。

（二）提升教師實踐技能水平，構建“雙師型”教師隊伍

職業教育的目標是培養具有良好職業能力的高素質技能型專業人才，而教師則是這一目標的具體實現者。教師技能水平的高低決定了學生技能水平的高低，要想提高學生在技能大賽的成績，“雙師型”教師職業能力素質是關鍵。經過近幾年參加和指導技能競賽的鍛煉，教師從只是單純地完成課堂教學任務到與企業合作開發項目、參與實踐教學指導并行，既深化了教學理論，又精通了技術技能，專業迅速成長起一批技術精湛的教學骨干。教師在指導學生參賽過程中，個人的實踐水平和技能水平得到提高，從而促進“雙師型”教師隊伍的建設。到目前為止我專業已連續三年參加全國高職教學指導委員會舉辦的教師技能大賽中有3人次獲得一等獎，1項全國的“數控機床裝調與維修”項目教師組教學設計競賽獲二等獎。

四、職業技能大賽推動校企合作

（一）校企共同制定培養方案，提高技能培養的針對性

技能大賽對促進“校企合作，工學結合”的辦學模式及人才培養模式的創新具有重要作用，以技能競賽作為深化校企合作的突破口，著眼于企業用工實際，建立緊密型的校企合作關系，用企業標準實現教學與職業崗位需求的對接；通過企業人員參與評判，及時發現人才培養過程中存在的問題，提高企業對實習指導的針對性。以職業能力培養為核心，推行體現校企一體化的辦學模式，要求人才培養方案的制訂和實施過程主動爭取相關企業的參與，與企業深度合作，充分利用相關企業資源，與企業共同制訂人才培養方案。在專業設置上，學院一改以前先市場調研再向同行學習等繁瑣步驟，而是直接到企業調研，充分了解企業需求。需要學習哪些課程、哪些技能，校企共同商量確定，給企業量身定做人才培養，最后實現校、企、生三方共贏。

（二）推動產學研項目開發，促進高端實訓裝備研發

技能大賽是按企業生產一線的最新裝備確定比賽設備的，競賽自然而然就成為職業教育實訓基地建設的風向標。我校地處粵東北地區，屬于欠發達地區，產業背景相對薄弱，教育經費相對緊張；為了解決經費緊張與實訓資源有限的實際情況，我專業充分利用數控類技能大賽平臺，與合作企業積極開展產學研項目開發，加強實訓基地的內涵建設，特別是對高端實訓裝備的研發。近5年來，專業教師已經開發近十余種教學型實訓裝備，并申請了多項實用新型、發明專利，如教學型五軸聯動數控機床、3D打印機、桌面式三軸數控機床、棒切自動送料機、迷你型數控機床、小型教學型沖壓機等等，這些裝備的開發有效提高了老師的科研能力和學生的專業技能，同時，開發的實訓裝備有效地補充了我校專業實訓設備，較好地改善了實踐教學環境和提升了專業內涵建設。目前，專業教師利用自主知識產權，依托“校中廠”合作企業正在進行實訓裝備的產業化項目。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“以服務為宗旨，以就業為導向，促進教育教學改革”，這要求職業教育要時刻關注企業對人才的綜合素質要求。“以賽促學、以賽促教、以賽促改”，職業技能大賽使我校數控設備應用與維護專業學生及專業建設水平得到大大提高。技能大賽與專業課程改革與實踐已成為我院一大特色，有效地促進和完善了專業人才培養模式改革、“雙師型”師資隊伍建設、校企合作。目前，專業已成為校級重點建設專業、省級重點培育建設專業。

參考文獻：

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