任務驅動教學法的實施策略探討

孫曉松

[摘 要] 探討了任務驅動教學法的實施策略，提出了需遵循的七個步驟：明確教學目標；設計課前任務；設計課上任務；任務分析，必要操作演示；小組協作，任務分工；作品分享，觀摩點評和教學評價。最后以《Excel在統計中的應用》課程中的 2課時內容《統計圖的繪制》進行了教學設計，具體闡述了任務驅動教學法的實施。

[關 鍵 詞] 任務驅動教學法；實施策略；教學設計

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0090-02

任務驅動教學法是一種以建構主義教學理論為基礎的教學模式，該方法提倡以學生為中心，強調任務情境的創設；是一種以“任務為中心，教師為主導，學生為主體”的能充分發揮學生主動性和創造性的教學方法；是一種圍繞任務開展教學，把新知識蘊涵在一個或幾個具有代表性的任務之中，有利于新舊知識融會貫通應用的教學方法；是一種能使學生通過對任務的分析、探討和完成過程而實現意義建構的教學方法。

諸多學者的研究證明，任務驅動教學法對教學有著促進作用，尤其是對實踐性、實驗性等操作性較強的課程教學的促進作用已得到廣泛認可。

一、任務驅動教學法的實施策略

任務驅動教學法的實施過程，是任務的完成過程，更是學生對知識意義的構建過程，整個過程對學生而言是一個在教師的指導下，借助信息化網絡資源的支持而進行的知識意義的建構過程，也就是在教師的指導、幫助下獲得知識與技能、提高和培養綜合能力的學習過程。筆者認為需遵循如下七個步驟。

（一）明確教學目標

教學目標就是通過教學活動所要達到的目的，一切教學活動都應以教學目標的實現來展開，任務驅動教學法也不例外。但教學目標往往是抽象的，對于如何通過教學達到教學目標的要求則需要由具體的教學任務來完成。

（二）設計課前任務

設計課前任務的意義在于讓學生課前了解學習內容，對課前任務中學生的問題可以進行個性化的解答和思考，學生也可以進行自定步調的學習，從而鼓勵學生主動探索。比如，在講授《統計圖的繪制》時，可以設計的課前任務有：1.讓學生搜集各種統計圖，讓其在課前就能感受到統計圖的美。2.讓學生搜集統計數據帶到課堂，以便上課時用數據做統計圖，感受統計圖的用途。

（三）設計課上任務

對教師而言，進行任務設計是實施任務驅動教學法的關鍵環節。設計任務需要遵循以下三個原則。

1.任務設計應以激發興趣為前提

任務驅動教學法首先應強調任務設置的趣味性，只有具有趣味性的任務才能“驅動”學生的學習欲望，使他們產生強烈的認知需求和通過動手實踐來完成任務的沖動。

2.任務設計要有層次性

把教學內容分解為一個個相對獨立的、難度層次不同的任務，使教學目標巧妙地隱含在任務中，通過實踐操作與不同層次任務的完成來實現教學目標，也使不同層次的學員都能得以鍛煉提高。學員在完成任務過程中加深了對理論知識的理解和操作技能的掌握，并在此基礎上快速接受新的更高層次的任務。

3.任務設計要注重學生學員能力的培養

任務設計要兼顧個人能力和團隊協作的培養。一方面，要通過任務的完成來培養和提高學員的自主學習能力、獲取與處理信息能力、分析問題和解決問題的能力等。另一方面，在任務設計時注意既要有適合個體獨立學習和完成的任務，更要有適當比例的小組合作學習任務，使學員在任務的完成過程中能夠相互學習，共同提高，也有利于培養學員的交流合作能力和團隊協作精神。

（四）任務分析，必要操作演示

在明確了學習任務之后，針對“任務”對相關知識點進行適當的提示與操作演示是必要的，也是根據學員的實際情況而進行的。

（五）小組協作，任務分工

利用信息化網絡資源環境，進行自主或協作式任務探索實施階段是任務驅動教學的關鍵環節。針對任務，讓學生可以嘗試通過多途徑、多渠道獲取信息和解決問題。任務實施時既可以獨立自主，也可以小組協作，教師只是從旁輔導。信息技術條件下的多媒體網絡資源環境為任務驅動教學法改革提供了有力的支持與保障，不僅能使課堂教學與利用網絡自主學習有機結合，而且也使個別學習與協作學習相得益彰。

（六）作品分享，觀摩點評

作品展示一方面為各小組提供自我展示的平臺，使學生獲得強烈的榮譽感、自豪感和成就感。另一方面，它還提供了相互交流學習的平臺，有利于促進共同進步。

（七）教學評價

二、“任務驅動教學法”教學設計舉例

下面以統計實務專業的《Excel在統計中的應用》這門課程中的《統計圖的繪制》為例，展示教學設計。該教學內容課時為2課時。

（一）學習內容分析

《統計圖的繪制》是《Excel在統計中的應用》這門課中的一個重要的知識點，講授2課時。統計圖的繪制是每一個統計專業學生必須掌握的技巧，對于給定的數據，需要準確判斷出適合做的統計圖并熟練地繪制出并做必要的編輯美化。

重點：統計圖的制作；

難點：統計圖的進一步編輯美化。

（二）學習目標分析

（1）記憶目標：能夠記住不同統計圖的繪制步驟，繪制出相應的統計圖。

（2）理解目標：能夠繪制統計圖，并作相應的編輯及美化。

（3）應用目標：對于統計數據，能夠正確選擇統計圖進行繪制。

（4）分析目標：能夠說出各種統計圖的優缺點。

（5）評估目標：通過小組間互評，增強學生對統計圖繪制和編輯美化的審美。

（6）創造目標：對于同一組數據，能夠繪制多種統計圖，并能比較出這多種統計圖的優劣。

（三）課前任務設計

（1）搜集各種統計圖，以感受統計圖的美。

（2）搜集數據資料，帶到課堂上小組間數據互換繪制統計圖。

（四）課上任務設計

課堂教學活動設計：

（五）教學評價

本節課的評價從以下四個方面衡量：

1.參與態度

認真參加每一次活動，對每一次活動始終保持深厚的興趣；能發揮自身的優勢為小組提供必不可少的幫助，努力完成自己承擔的任務。

2.協作精神

能積極配合小組開展活動，服從安排；能積極地與組內、組間的成員進行交互討論，能完整、清晰地表達自己的想法，尊重他人的意見和成果；在活動中，能向他人學習并幫助大家。

3.創新和實踐

在小組遇到問題時，能提出合理的解決方法；活動中，能發揮個性特長，施展才能。

4.能力提高

在活動中，能運用多種渠道收集信息；在活動中遇到問題不退縮，并能自己想辦法解決；與他人交往的能力提高了。

（六）教學設計反思

1.在課前任務設計時

（1）讓學生搜集統計圖，讓學生欣賞柱形圖的美，引起學生的關注。

（2）課前任務數據都來源于現實生活中，讓學生有一種真實感。

（3）課前任務難度系數不是很高，增強了學生的學習信心。

（4）讓學生自行尋找數據，看著自己的數據用統計圖展示出來會有一種成就感。

2.在課堂活動設計時

（1）這節課讓各小組自己搜集數據資料帶到課堂，并讓其他組分析，學生覺得很有意思，很想看看對方組將自己的數據繪制成什么樣子，激發了學生的學習興趣。

（2）讓學生展示作品也增強了他們的成就感，更樂于學習。

任務驅動教學思想其實就是讓學生在“做中學”，在完成任務過程中主動地去思考、分析問題，探討解決問題的方法，進而達到對知識、技能的理解和掌握，是將以“知識傳授”為主的教學理念轉變為以解決問題和完成任務進行學習和提高的一種多維互動式的新型教學理念；是將“再現式”教學轉變為“探究式”學習的一種教學方法模式。在學習過程中，通過真實教學任務情境的創設，將學生的學習活動與具體的任務相結合，使學生通過具體任務問題的探索，激發和維持學習動機和學習興趣。在整個學習過程中，學生成為學習的主體，在任務的“驅動”和教師的引導和激勵中學習進步。

參考文獻：

[1]唐永軍.任務驅動式教學法在教學中的應用[J].管理觀察，2010（35）：158-159.

[2]王潔.“任務驅動”教學法在《計算機文化基礎》教學中的應用[J].當代教育論壇，2009（4）：49-50.