高職數學課程職業化轉型思考

李津委

[摘 要] 高職公共基礎課程的改革一直是難點，目前在課程的功能目標定位、教學內容、評價方式、教學形式等方面仍存在一些問題，隨著職業教育改革的不斷深入，公共基礎課的重要性認識在逐步加強，高職公共基礎課的職業化轉型成為改革的突破口，以高職公共基礎課數學為例，從教學目標、教學內容、教學形式、教學評價方面進行職業化轉型的思考。

[關 鍵 詞] 高職；數學；職業化轉型

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0160-02

“職業化”就是一種工作狀態的標準化、規范化和制度化，即要求人們把社會或組織交代下來的崗位職責，專業地完成到最佳，準確扮演好自己的工作角色。“職業化”轉型的目標即為職業技能與職業精神高度融合，達到“德技雙馨”。

一、職業化轉型是高職公共基礎課改革方向

當今社會正處于快速變革的時代，技術升級、全球競爭、產品生命周期縮短、需求多樣化、成本增加、能源問題、可持續發展、環保問題等給人們的生產、生活帶來方方面面的影響。傳統的生產方式無潛力可挖。新的工業革命就要開始，我國提出的中國制造2025目標將更加向著智能化、綠色化、服務化、國際化邁進。職業的發展趨勢將從單一型向復合型發展、從傳統型向信息型發展、從繼承型向創新型發展。人類進入信息物理融合系統時代，人們的個性化需求日益明顯，激烈的市場競爭致使勞動力市場工作變化加快，今天的熱門行業不久可能不復存在。在全球大的經濟形勢下，如何應對勞動力市場的快速變化，職業教育何去何從呢？從職業技能大賽上得到的啟示是勞動者需要更加注重職業素質和職業核心能力的培養；從全球化趨勢帶來的技能需求的變化上看，勞動力市場更傾向于有技能的、合格的、有競爭力的、有靈活性的勞動者。前不久，教育部下發了《教育部關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》，文中特別強調了強化職業精神培養，把提高學生職業能力和培養職業精神高度融合，重點培養敬業守信、精益求精、勤勉盡責等職業精神；加強文化課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力可持續發展能力的培養。綜上所述，高職公共基礎課程以其學科的基礎性地位和特有的人文優勢對培養高素質技能人才方面的重要作用已經凸顯。隨著職業教育改革的不斷深入，公共基礎課的重要性認識在逐步加強，高職公共基礎課的職業化轉型成為改革的突破口。

二、以數學為例，看高職公共基礎課存在的問題

1.功能目標的定位上：育人與育才不能統籌兼顧；

2.教學內容上：數學教育的職業性和文化性顯現得不夠；

3.評價方式上：評價內容不完整，評價維度不高；

4.教學過程方面：教與學的契合度較弱，師生互動困難。

三、高職數學課程職業化轉型的關注點

（一）高職數學教學目標的職業化轉型

高職數學教育的職業化轉型是由職業教育的特質以及未來勞動力市場對人才質量標準所決定的。事實證明，越來越多的企業需要的是“工作嚴謹負責、能吃苦耐勞，具有某一項或多項特殊技能的人才”，即首先強調勞動者的職業素養，其次才是知識技術。所以，高職數學在教學目標上應區別于普通數學，它目的不在于要求弄懂一個概念、掌握一種計算方法或一般意義上的邏輯思維訓練，它是文化性、基礎性、工具性、職業性的綜合體現。其任務一是為學生專業和職業的學習提供基礎保障，二是為學生的全面發展、人的素質提高服務。在提高數學學習能力的同時，更加重視培養良好的職業素養。強調把掌握數學知識和培養數學素質、數學精神高度融合。其中數學知識應從專業學習與發展的角度考慮，將專業需要與數學學習規律結合起來。數學素質體現數學意識、數學語言、數學技能、數學思維。數學精神體現了嚴謹求實、對問題準確把握、追求嚴格等。

總之，數學課程作為高等職業院校重要的公共基礎課程，既要做到服務于專業，又要結合學科特點，起到培養學生職業綜合素養的功能。

（二）高職數學教學內容的職業化轉型

1.保證教學內容的基礎性

根據高職學生特點和學生實際以及高職各專業和專業群對高等數學的要求進行教學內容的選擇。教學內容的難易程度是影響聽課情緒的重要因素。教師應為每一個學生的個性發展提供盡量適宜的空間。尊重每一個學生的經驗和情感，理解每一個學生不同的能力傾向。允許學生可以有不同的學習速度和不同的學習時間，尊重差異的教學是一種因材施教的教學。

2.有利于學生的專業成長

高職教育是以應用能力培養為本位的，高等數學教學要突出應用性，這是由現代高職教育的特點決定的。高職數學課要從單純抽象的數學理論問題，轉向用數學工具幫助學生解決專業領域中的數學問題。在講授重點數學內容的同時，注意融合專業實際問題，為數學的應用提供內容展示的窗口和延伸發展的渠道。高職數學的能力目標，可以用專業的工作過程作為背景，設計相應的能力訓練項目。例如，物流管理過程中的庫存方案、路徑優化等都是項目中的數學問題。高等數學課程教學，要努力突破原有課程體系的界限，促進相關課程、相關內容的有機結合和相互滲透，促進不同學科內容的融合，加強對學生應用能力的培養。因此，要從應用的角度或者說從解決實際問題的需要出發，從各專業后續課程的需要和社會發展對高職人才的需求出發，來考慮和確定高職數學教學的內容體系。

另外，我們要強化數學課中現代工具應用的內容。計算機技術的迅速發展，使人們能夠徹底擺脫片面強調計算技能的傳統數學教育思想的束縛，從而真正集中于學生解決問題能力的培養。這也使得計算能力低下不再成為部分學生進一步學習的障礙。可以借助于計算機克服傳統計算方法的局限性，從而使社會生活的實際問題真正成為數學教學的組成部分，這對于提高學生的數學能力顯然是有利的。

3.有助于提升學生綜合素質和可持續發展

高職數學教育在強調服務專業的同時，更應關注學生綜合素質的培養和可持續發展。社會的進步對當前的教育目標提出了直接挑戰。21世紀的勞動力將是較少體力型、而更多智力型，較少穩定的、而更多變化的。大多數人都將從事信息的管理與生產，也即主要從事腦力勞動。相比工業化社會，勞動者需要較高的智力水平和終身學習的能力，從而才能不斷適應新的變化。面向未來勞動者應具有的競爭力為信息收集和處理能力、專業知識和邏輯思維能力、交流溝通和團隊合作能力、國際視野和務實工作能力、發現問題和問題解決能力、批判性反思能力、創新創造能力。事實上，人各方面的素質幾乎都與數學教育有關。受過良好數學教育的人，他們在數學學習和訓練中所形成的科學素質都會對其所從事的工作起到重要作用。高職教育培養的人才素質的高低，很大程度上依賴于數學素質的培養，而數學素質的培養又主要體現在數學教學實踐中。在數學教學中，要處理好知識與能力、素質與應用的關系。

（三）高職數學教學形式的職業化轉型

高職數學教學改革一直是難點，學生基礎差、學習數學興趣不高，在學生學習品質和學習意志力較差的情形下，數學教學舉步維艱。從本質上看，其原因是教與學的契合度差，教與學根本就不在一條道上，我們看到了學生較差的數學基礎，忽視了多元智能觀下高職學生的數理智能的差異化，高職學生不善于從抽象的語言文字中學習，不善于記憶，而職業教育的數學教育若保持普通教育的教學方法，實際上我們很難達到預期的教學目標。對于高職數學課教學最主要的一點是激發學生的學習動機，讓學生產生學習的愿望和需求，而這種結果的出現很難在學科本位下知識邏輯體系的推演方式中順利實現。所以，我們的教學引入很重要，要在學生學習的愿望和需求之間找到一個點，那就是搭建腳手架，例如，對于機械類專業，講高等數學的曲率，我們可以設計一個任務場景——打磨工件內孔，如何選取砂輪，經過討論砂輪直徑過小，功效低，砂輪直徑過大，有些細節就磨不到，甚至引發工件內表面的磨損……最后得出砂輪的選取與曲線的彎曲程度有關，如何刻畫曲線的彎曲度，引出曲率的學習。學習內容由單一學科脫離情景的固定模塊轉為交叉學科帶情景的可延伸模塊。針對學生的學習能力和學習目標進行設計，把教案轉變為學案，課堂教學要以學生為中心。我們職業教育教學中拋出的問題不該是生硬抽象的，而是形象的、摸得著的，能動動手最好。要讓學生在解決專業實際問題與自身能力之間看到差距，這種差距應該是適度的，通過學生的努力能夠彌合的。教學組織形式上要摒棄教師“一言堂”的教學模式，充分提高學生的學習參與度。課堂教學通過任務驅動、案例教學，將專業實際問題引入課堂，引發學生的思考，提高學習興趣，采取小組合作、討論、比賽等形式激發學生的學習積極性，培養團隊精神。

（四）高職數學教學評價方式的職業化轉型

教學評價過程強調以學生為中心，將完整的、有個性的人作為評價的對象，從學生的內心需要和實際狀況出發，更多地采取個體參照評價法，使評價成為課堂動態生成資源的重要手段，通過評價促進教師的教、改進學生的學。要建立評價目標多元、評價方法多樣、評價形式豐富的高職數學課程評價體系，既要關注學生的課程學習效果，又要關注學生的學習過程；既要關注學生的數學素質培育，又要關注學生數學應用能力的培養和提高；既要關注學習好的學生持續發展，又要關心學習差的學生取得進步，幫助學生認識自我，學會反思，建立自信，啟迪思路、開闊視野，發展學生的數學應用意識和創新精神。

總之，高職公共基礎課不僅是學生學好專業技能和專業知識的保障，也是學生在技術技能型人才道路上持續發展的需要，它同時承擔著傳承社會文化，培養學生社會能力、方法能力的重任。因此，我們要十分重視高職公共基礎課程的建設與改革。育人過程中能有效融合專業特點分析提煉學生的職業素養要求，并主動滲透到日常教學和營造濃厚的校園育人氛圍，為學生終身學習和職業發展奠定良好基礎，從教學理念、教師意識、教學內容、教學方法、實踐教學、教學手段、考核辦法等多方面理解職業教育的特點、方法，探索基于職業素質養成與服務產業能力提升的公共基礎課課程開發與教學設計。

參考文獻：

[1]戴士弘.職教院校整體改革[M].北京：清華大學出版社，2012.

[2]鄭毓信.數學哲學與數學教育哲學[M].南京：江蘇教育出版社，2007.