應用型高校英語專業實踐教學的探索與研究

李萃

[摘 要] 主要通過研究應用型高校英語專業的特點，分析英語實踐教學體系的邏輯性和層次性，來加強學生對英語專業知識的有效利用、專業技能的錘煉提高和創新創業意識的養成。通過英語專業的實踐型教學和理論教學的結合和拓展，對應用型高校的英語專業教學改革具有一定的指導意義。

[關 鍵 詞] 英語專業；實踐；教學體系

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0016-01

由于英語教育在全國的普及和發展，以實踐和應用為基礎和目標的英語教育改革早已在國內外展開。英語教育的改革除了有理論上的探討，還有付諸實踐的摸索。2003年，教育部正式啟動高等學校教學質量和教學改革工程，將高校英語教學改革列為“質量工程”四項工作中的第二項。同年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，明確指出：高校英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會生活中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。對于應用型高校英語教學模式則應充分將理論和實踐相結合，引導學生積極參加應用型項目，培養學生的創新意識和能力，改進原有教學體系，不斷開拓和創新，適應新時代的需求。

英語作為一門全球化的語言，國外的英語教育改革的腳步從未停止。在英美各大名校，我們會發現他們經常在各大媒體或是國際公開網站上展示其英語教學類的精品課堂或名師講堂，宏觀上包括英語國家的文化體系介紹、歷史背景講解等等，微觀上則細化到聽、說、讀、寫的各項實踐技能。這些新的教學模式吸引了更多高校學生的關注和興趣，對英語教育是一種極大的創新和改進，值得發展中的應用型高校借鑒。

為了適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家對人才培養的需要，國家教育部對高等院校特別是應用型高等院校的教學提出了新的要求。大多數應用型高校是從原有的民辦院校或三本院校發展而來，其培養目標介于研究性大學與職業技術學校之間，其專業設置、培養目標趨同現象嚴重，面孔單一、缺乏特色，生存空間得不到拓展。因此，必須優化專業教學體系，深化改革人才培養模式，加強學生的創新創業意識，才能更好地實現向“應用型”本科院校轉變。

中國教育科學研究院發布了《地方本科院校轉型發展研究報

告》，提出了推動新建本科學校向應用技術型高校轉型，此報告為諸多地方本科院校的改革和發展指明了方向。作為高等教育中不可或缺的一環，高校英語專業教育必然要順應改革的趨勢，推動地方本科院校的轉型與發展。應用型高校英語專業教學體系的改革是必然的，而課程體系的改革為轉型的重中之重。同時，通過分析英語專業的人才結構，應培養現代化復合型英語人才來適應不同行業和不同領域對人才的要求。

長期以來，我國高校英語專業的教學主要采取課堂講授的模式，學生的語言實踐不夠。因此，學生的英語實踐應用能力較差。高校英語實踐教學體系的構建是為了通過各種英語實踐活動來增加學生英語實踐的機會，由此來提高學生的英語綜合應用能力。這一體系是由課堂實踐教學、課外實踐活動和綜合型教學評估構成的三位一體的教學體系。原有的教學模式將從被動灌輸型向主動探索型轉變，更加強調學生的個性化主動學習。

在對實際教學的研究中，不難發現應用型高校英語專業的課程設置大量模仿綜合型高校的辦學模式，其中包括培養方案和教學體系等都存在照搬照抄現象。由于缺乏清晰的辦學理念和定位，使得應用型高校英語專業在市場競爭中突顯越來越多的問題。

針對這一現象，應該型高校應該將英語專業的理論教學和實踐教學緊密結合，培養真正意義上的應用型、復合型、技能型人才。其主要內容包括：根據英語專業的特點，理清實踐教學體系的邏輯性和層次性，提升實踐教學內容的系統性和完備性，加強學生對英語專業知識的有效利用、專業技能的錘煉提高和創新創業意識的養成。將學生的實驗實訓、認知實習、專業實習、畢業實習、畢業設計（論文）有機的結合起來。同時，讓第二課堂活動貫穿整個學習過程，形成相互聯系、互相滲透的有特色的實踐教學體系。開設相關的英語專業實驗實訓課程，與專業理論課程有機銜接起來，實現從知識學習到知識運用的有效過渡。

應用型高校應充分利用社會教育資源，開展課外及校外活動，加強校內實踐教學基地建設，加強校外產學研教育基地建設，引導學生積極參加應用性項目，培養學生的創新意識和能力。

參考文獻：

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