基于Moodle的翻轉課堂在《網頁設計》中的實踐研究

馬曉麗 陳珊 張曉蕾 李曉紅

[摘 要] 在“知識大爆炸”的今天，高等教育進入了“互聯網+”時代， “翻轉課堂”作為一種顛倒傳統教學模式和實現學生個性化學習的新興教學模式，已得到越來越多專家、學者、教師的認可。以《網頁設計》課程為依據，以國內外翻轉課程及Moodle 平臺的研究經驗為借鑒，構建了基于Moodle的翻轉課堂教學模式，進行了基于Moodle的翻轉課堂在《網頁設計》中的實踐研究。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；Moodle在線學習平臺；網頁設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0028-01

高新科技的飛速發展以及互聯網的普及致使移動終端層出不窮，各種各樣的數字化學習資源應用于教育領域，為“翻轉課堂”教學模式的有效實施提供了可行條件以及現實依據。

本文將翻轉課堂模式引入高職《網頁制作》課堂教學實踐中，并在Moodle平臺加以實施，探索適合高職學生特點的教學模式，為其他課程的教學改革提供參考。

一、翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”顛倒了傳統課堂教學的順序，就是學生在上課之前就能夠根據教師提供的各種學習資源，如，教學微視頻、電子教材、案例、PPT以及有針對性的測試題等來自主地完成對知識的學習，課上再通過小組協作和教師互動（答疑解惑、探究、游戲等）進行知識深化的一種新型教學模式。

“翻轉課堂”的三個關鍵環節：微課程開發——以微課為單位，一個微課解決一個問題，微課程的優劣直接影響著翻轉課堂的教學效果；課前深入學習——包括微視頻知識講解和習題強化，是對基礎知識的全面把握，是一切知識遷移應用的基礎，更是翻轉課堂取得良好教學的關鍵步驟；課堂學習活動組織——幫助學生完成知識內化，使學生的認知得到進一步的深化，是翻轉課堂中最具有突出價值的部分，也是翻轉課堂能夠提高教與學效率的關鍵所在。

二、Moodle在線學習平臺簡介

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environ

-ment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，是為了適應信息化環境，為教師進行課程設計和管理，教師實施和評價而開發的支持課程管理和學習的系統。Moodle平臺可以對課程內容進行組織和呈現，對課程進行管理，為教學活動提供評價支撐，促進老師和學生的交互活動，具體來說有創建課程綱要、呈現教學內容、公布課程進度計劃以及通知學生參加學習活動、評判學生作業、管理學生成績等功能。

三、基于Moodle的翻轉課堂教學模式的設計

通過對國內外的翻轉課堂教學模型進行分析與研究，并結合高職院校計算機專業《網頁設計》程課的特點分析了該課程的教學目標、學習者、學習環境，教學中使用了翻轉課堂的教學模式，具體教學實施方案如下：

（一）教學內容設計

上課之前，教師要對課程的教學內容和每次課的教學過程進行教學設計，把能夠與教學內容相吻合的視頻資源作為課程的教學內容，根據具體的教學目標和學生的特點，自行錄制教學視頻，制作教學視頻時要考慮視覺效果、重難點突出等問題，一般視頻持續10分鐘左右。

（二）在線教學資源

《網頁設計》這門課程中，翻轉課堂教學平臺的主頁主要有：登錄板塊、課程簡介、課程管理、討論區、最近新聞、在線用戶、日歷、友情鏈接等。學生只有通過自己的用戶名和密碼才能登錄到學習平臺進行學習；課程管理顯示課程資源（ppt、微視頻、測驗題等）和學生作品；討論區顯示學生課堂上或課后學習討論情況；友情鏈接顯示其他一些學習資源；學生可從課程中下載課件，觀看教師提供的微視頻進行學習；最后，學生要提交各自的學習作品和小組作品，教師對作品進行整理，選擇出優秀的作品上傳平臺，與學生分享。

（三）作業布置

為了保證教學效果，教師會在Moodle平臺上發布課內實訓作業和課外展實訓任務。這些作業的設計要依托課程的教學內容，支撐課程教學目標，鼓勵學生在完成實訓作業的過程中互相交流溝通，遇到問題積極在Moodle平臺交流。

（四）學生考核

在Moodle平臺的翻轉課堂教學模式下，學生和教師的教學活動不再局限于課堂45分鐘。本課程的考核方案主要包括： 一是平時課堂考勤和參與度；二是課內實訓考核；三是Moodle教學平臺，包括學習時長、課外拓展實訓任務完成情況和交流情況； 四是在線測試成績。

實踐證明，在高職《網頁設計》課程的教學中，運用基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式進行教學，不僅可以提高學生的自主學習能力、運用信息技術分析解決問題能力，還能激發學生的創新思維、學習興趣，從而提高教學效果，也為學院教學改革提供借鑒。

參考文獻：

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