高職模具零件的數控加工課程教學初探

陳波

[摘 要] 高職模具零件的數控加工是一個典型的應用型課程，在其課程教學中應以先進的模具零件數控加工工藝過程為導向展開情境教學，以幫助學生實現知識、技能與社會生產需求的有效結合，切實提高高職模具零件數控加工課程的教學質量。

[關 鍵 詞] 高職院校；模具零件；數控加工；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0039-01

為社會輸送知識能力、實踐能力相結合的專門型人才是高等職業教育的核心培養目標。模具零件數控加工作為一個典型的應用型課程，是高職教學中理論與實踐結合的重要陣地，因而探討其課程教學具有重要的現實意義。

一、課程內容與教學思路

模具零件的數控加工是高職機械專業的核心課程之一，其課程設置旨在幫助高職生獨立掌握模具零件數控加工與生產，以滿足模具零件精度及質量的要求。因而，高職模具零件數控加工課程應實現三大主要目標：一是讓學生掌握模具零件工藝規程編制及數控銑削等工藝的編程；二是讓學生全面掌握CAD/CAM軟件，并能利用軟件自動生成模具零件的程序；三是學生編制或通過軟件生成的模具零件程序可以在數控設備上加工出符合要求的零件。在高職模具零件數控加工課程內容的具體設置上，本課程應符合技能人才培養目標與模具零件數控加工領域的職業崗位（群）的職業需求，要有利于提升學生未來職業能力與職業素養，并能夠與機械專業的其他課程有機結合。高職模具零件數控加工是一個典型的應用型課程，其課程內容的設定需要學校教師與行業專家以人才市場需求、生產工藝規程等一系列因素來綜合考慮。在本課程的教學思路方面，需要充分利用高職院校實習實訓基地的現有資源，以“工學結合”理念使高職機械專業學生畢業后具備從模具零件加工機床操作工向模具零件數控加工編程員、工藝員等崗位遷移的能力。教學應堅持理論與實踐相結合，以先進的模具零件數控加工工藝過程為導向展開情境教學，以幫助學生實現知識、技能與社會生產需求的有效結合，切實提高高職模具零件數控加工課程的教學質量。

二、課程內容的教學組織

在高職“模具零件數控加工”課程教學組織中要體現模具先進制造技術發展理念，用典型實例，幫助學生提升模具零件數控加工的綜合能力——不但要幫助學生掌握模具機床操作的基本能力，還要具備數控機床的編程、工藝等更高層次的能力。此外，要與時俱進，始終關注行業發展態勢，時刻掌握最新的技術環節，并建立模擬仿真、真實職業相結合的實訓體系，以“產、學、研”相結合的現代模具零件數控加工制造的全過程。（1）將模具零件數控加工工作系統化過程作為課程教學的組織理念，以零件為載體，展開情境教學。在模具零件數控加工課程的教學實踐中，可以根據生產工藝流程采用遞進式教學模式，進而對數控銑加工、電加工技術、CAM技術應用等學習情境進行教學實踐，實現“教、學、做”合一，推進學習情境，切實提升學生的實踐動手能力、創新能力、自主學習能力、可持續發展能力與團隊協作能力。（2）根據行業企業發展需要和崗位工作的能力、素質等要求有針對性地組織課程教學。在模具零件數控加工課程的組織教學中，要做到深入淺出，教學內容應由簡單到復雜遞進式的安排。同時，遵循職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，“教、學、做”結合，合理設計實訓、實習等教學環節。（3）實踐教學與職業技能鑒定相結合。模具零件數控加工是典型的理論與實踐高度融合的課程。學校要增加實踐教學所占課時的比重，完善實訓大綱與指導書，實訓課時占總課時的50%以上為宜。在實訓課中，要求學生人人動手、理論與實踐相結合。

三、課程教學效果及討論

為達成教學目標，教師在教學指導過程中可采用情境教學法，職業情境教學法能夠使學生實踐動手能力大大增強。學生在“學中做，做中學”，真正實現了理論與實踐的結合。當然，為更好地提升高職模具零件數控加工課程的教學質量，在未來的實踐中，還應該進行更為廣泛的調研，要盡可能對企業相關崗位進行深入研究，并選取符合學生認知規律與未來職業需求的典型零件加工案例作為課程教學的內容，并有機銜接同類型的機械專業的其他課程內容，真正構建起一個以模具零件數控加工為中心的課程體系。此外，還應不斷創新高職模具零件數控加工課程的教學模式，明確教學目標與學生的學習目標，提高學生學習的積極性與自主性，提升學生解決問題的能力，培養出一批能夠適應現代制造企業需求的高素質模具零件數控加工人才。

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