中國英語學者對同伴反饋采納情況的研究

黃曉妹

【摘要】本研究通過問卷調查和訪談形式和運用量化和質性的方法對海南大學外國語學院英語專業的學生展開同伴反饋采納情況的研究，并探討了同伴反饋對英語學習者的寫作提高是否有幫助以及了解學生對同伴反饋的態度。研究結果表明，學生能主動地接受同伴反饋，實驗后學生的作文水平顯著提高。

【關鍵詞】同伴反饋 建議采納 英語寫作 學生態度

一、引言

同伴反饋是一種學生成對或小組相互閱讀作文并提出修改意見的寫作活動（Leki， 1990）。作為新的一種批改作文方式，同伴反饋越來越受到國內外學者的關注。許多的國外學者對二語學習者進行同伴反饋后產生的效果展開研究（e.g.， Min， 2005； Lockhart & Ng， 1995； Byrd， 1994）。研究發現，同伴反饋有利于提高學生的寫作能力，培養學生的自主學習能力，提升學生的二語學習能力和言語表達能力等等。

近二十幾年來，國內對同伴反饋的研究逐漸地出現。國內學者不僅對同伴反饋的效果進行研究，而且也對同伴反饋和教師反饋進行對比研究。比如：莫俊華（2007）用同伴互評代替部分的教師批改，結果發現同伴反饋時學生表現出更高程度的自主學習能力和互動。此外，張雙祥（2008）認為與同伴反饋相比學生更喜歡教師反饋，然而同伴反饋的作用是教師反饋無法代替的。但是，在國內很少有學者從學生的角度出發，對同伴反饋中學生建議采納的情況進行研究。鑒于此，本文通過實證調查研究來探討同伴反饋的意見采納情況，彌補以往研究的不足，為英語寫作教學提供有效的方法。

二、研究方法

1.研究對象。本研究從海南大學外國語學院中抽取30名英語專業的大二學生作為實驗對象，他們具有一定的寫作能力。由于在實驗過程中，有2名學生不符合條件，只有28名學生的數據收集有效。

2.研究工具。本研究中的同伴反饋的檢查表分為三部分，有步驟地指導學生有針對性地對學生的作文進行修改。此外，通過問卷調查表和訪談記錄方式來了解和明確學生對同伴反饋的態度。

3.研究過程。本研究分為四部分：第一、布置一篇記敘文的作文，給學生一個星期的時間完成一篇作文。第二、收集作文初稿并隨機分配學生相互批改作文的名單。第三、分發初稿給學生并指導學生按照同伴批改的檢查表在課堂上對學生的作文進行批改，提出建議。最后、歸還學生的初稿，要求學生根據同伴反饋的建議對自己的作文修改，并交二稿。

4.研究問題。本研究主要回答以下問題：

（1）同伴反饋對學生寫作能力的提高有幫助？

（2）影響學生采納建議的因素有哪些？

（3）學生對同伴反饋的態度是什么？

三、統計結果

有效建議和采納有效建議匯總：學生提出的語言上的有效建議率是67.80%，比內容上提出的有效建議率65.17%較高。然而，在學生采納有效建議的情況中，內容上的有效建議采納率是73.97%，遠比語言上的有效建議采納率59.36%較高。學生采納有效建議率63.01%大于一半。此外，語言方面的總建議數219條遠比內容上提出的建議較多。

配對樣本T檢驗顯示，經過同伴修改作文后，學生的作文水平顯著提高，其中學生的一稿和二稿中的詞匯復雜性具有顯著差異（p=0.006<0.05），語義復雜性具有顯著差異（p=0.036<0.05），語言的準確性具有顯著差異（p=0.013<0.05），語言的流利性不存在顯著差異（p=0.522>0.05）。

訪談結果：

在訪談中，63%的學生都認為自己具有一定的批改作文的能力，其他的同學則顯示出不自信和不確定的態度，他們認為自己會誤解同伴的作文內容，對于一些詞匯和表達的用法他們不確定是否正確，所以沒有提出修改的建議或者只是小細節上的修改。這種情況的產生主要原因是學生對自身的英語能力的認識有關。英語成績較好的學生對修改同伴的作文有自信并且認真地修改找出不足，并提出了許多中肯的修改建議，而英語成績相對較差的學生對修改同伴的作文顯現出不自信，沒有對同伴提出的很多修改建議。此外，當被問及到同伴反饋對學生的英語寫作提升是否有幫助的時候，大多數的學生都一致認為確實有一定的幫助。他們認為同伴反饋為自己與其他同學提供了分享寫作經驗的平臺，發現自己與別人的不足。有些同學覺得同伴犯的錯誤恰好作為自己的警示鐘，今后在寫作文的時候，自己會避免犯同樣的錯誤，這對作文的提高有一定的幫助。但是，有少部分的同學認為同伴在批改自己的作文時對文章的理解和把握度不夠，提出的建議與文章的整體思路不符合，所以他們覺得同伴反饋對自己沒有幫助，反而會使自己受到困擾。最后，我們還發現，批改者在語言上提出的修改建議比內容的建議還要多。他們認為語言上的建議比較容易發現并提出修改建議，而內容上的建議如邏輯不符合，銜接不當也都可以發現。但是對于大多數的被修改者來說他們更希望能得到內容上的建議并認為此類建議對作文的提升更有幫助。

四、結語

本文主要研究中國英語學者采納同伴建議的情況以及對同伴反饋的態度。研究結果發現，學生修改作文時傾向于提出語言上的修改建議，在采納建議的時候，學生傾向于接受和修改內容上的建議。此外經過將學生的一稿和二稿進行對比，發現學生的英語寫作水平有顯著地提高。

通過這次實證研究我們可以認為，同伴反饋充分地發揮了學生的主體作用和教師的指導作用，每個學生都能盡自己的能力為同伴在作文上提出修改的建議并從中獲得收獲，實現雙方互贏的局面。學生通過合作學習，注重過程寫作的方法，從被動者轉變為主動參與學習的主角，主動地承擔起批改者的責任，認真地看待和修改同伴的作文，并且對待同伴給予的修改建議能動性地接受和采納，從而調動了學生學習寫作的積極性和主動性，提高寫作水平。此外，本次實驗采取匿名修改，學生可以在輕松無壓力的情況下發表自己的想法和意見，無需考慮傷及同伴面子的問題。這為學生營造一個與眾不同的英語學習的氛圍，從而促進學生在合作學習中得到最優發展。

參考文獻：

[1]蔡基剛.中國大學生英語寫作在線同伴反饋和教師反饋對比研究[J].外語界，2011.

[2]蔣宇紅.在線同伴評價在寫作能力發展中的作用[J].外語教學與研究，2005.

[3]許悅婷，劉駿.基于匿名書面反饋的二語寫作反饋研究[J].外語教學理論與實踐，2010.

*本文系海南省普通高等學校研究生創新科研課題立項項目（項目編號：Hys2015-09）。