開展數學探究活動，提高幼兒數學素質

劉彥聽

【摘要】許多數學教學活動都可以培養幼兒的探究精神。要培養幼兒的探究精神，教師要在數學教育內容上注重提供可探究性的內容；教師要寓數學教育于游戲中，在游戲中培養幼兒的探究精神；教師要在數學教學活動中培養幼兒的探究精神；教師還可通過專門訓練，培養幼兒的探究精神。

【關鍵詞】幼兒教育 數學活動 探究精神 數學素質

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在科學（數學教育歸為科學大類）目標中明確提出：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。在內容與要求上：提出為幼兒的探究活動創造寬松的環境；提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究提供活動的條件；引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單的問題，等等。在數學教育活動中，如何體現《綱要》的精神，開展數學探究活動，提高幼兒數學素質呢？

一、數學教育內容上注重提供可探究性的內容

為了達到上述目標和要求，學前兒童數學教育內容應具備可探究性。數學教育內容具有可探究性是指學前兒童數學教育活動內容應具有可探究、可猜想的因素，應提出需要幼兒解決的問題，解決問題還應該有多個答案，為幼兒提高較多的探究和猜想機會，以培養幼兒的數學修養。

例如，幼兒用同一數目、不同大小的石頭排隊，排好后他發現，兩隊的長短竟然不一樣；數目一樣多的，怎么排成隊后會有長短呢？經過仔細觀察比較，他發現，個頭大的石頭占的地方大，排的隊長，而個頭小的石頭占的地方小，排的隊就短。在這一活動中，通過探究發現，他獲得了這樣的經驗：對物品排隊，隊列長短不僅與數目有關，還與物品本身體積的大小有關。又如，圖形接龍游戲，該游戲的規則是相接的圖形具有兩個相同點。幼兒玩這游戲，可以選擇的答案很多，這樣的游戲給幼兒提供了很多的探究和猜想機會。

二、寓數學教育于游戲中，在游戲中培養幼兒的探究精神

游戲是幼兒的基本活動。基于此，教師可將數學教育活動融入游戲中，借機培養幼兒的探究精神。在各類游戲中，幼兒對有些角色的興趣很大，如娃娃家、商店、醫院等游戲，參與的人很多。于是，教師可在教室內或走廊等地創設“超市”、“醫院”等活動區，并在活動區內投放相應材料。在眾多角色游戲中，超市游戲以其玩法多樣、與幼兒生活的密切性而備受幼兒特別是城市幼兒喜愛。教師可著重在超市游戲中，挖掘幼兒可探索性的東西，培養幼兒的探究精神。如幼兒扮演顧客或營業員，在買賣商品的過程中，認識到物品的不同價值，增強了對貨幣的加減換算能力。如果扮演營業員，她還要將各種不同的商品進行分類，這時教師要善于啟發幼兒將商品按不同分類標準來分，如服裝，既可按上衣、褲子、外套來分，也可按男裝、女裝來分，還可按季節、顏色等來分。在幼兒分類時，教師還可結合序數、空間方位等讓幼兒在游戲中進行鞏固復習和進一步探究，如要求幼兒將冬季衣服放在第二排的左邊。

在玩結構游戲時，教師也可啟發幼兒進行數學探究性的活動。舉一個簡單的例子，如讓幼兒搭一堵圍墻，啟發幼兒“看誰在搭圍墻時能將積木按一定的規則來進行搭建，并且要求外觀好看。”幼兒可按大小、高矮、顏色進行單一或復合組合，搭的方法自然就會多種多樣。

三、數學教學活動中培養幼兒的探究精神

許多數學教學活動都可以培養幼兒的探究精神。比如，學習5的組成，教師可利用多種教具，使幼兒在操作中領會5的分解與組合。教師提供幼兒一個盒子，里面有5個瓶蓋，幼兒手拿盒子，上下搖動，盒子里的瓶蓋就會出現瓶蓋口朝上和朝下的現象，幼兒數數瓶蓋口朝上和朝下的各有幾個。多搖幾次，并將結果記錄下來。還可以在盒子里劃一條線，盒子里放5個紐扣，幼兒將全部紐扣拿在手里，離盒子一定高度，然后松手，數數線的左邊有幾粒扣子，右邊有幾粒，多次嘗試。也可直接讓幼兒用手撥動紐扣，看有幾種分法。這類教具的設計多種多樣，教師可以因地制宜進行設計。通過這樣的活動，幼兒容易理解總數與部分數之間的關系（總數與分出的兩個部分數之和是等量關系）、互換關系（部分數位置交換，總數不變）、互補關系等。

又如，在學習加減運算時，讓幼兒仿編應用題，如說一件可以用3+2表示的事情，幼兒編的題目五花八門，有的幼兒一個人可以編好幾個。通過幼兒口述應用題的仿編，可以充分發揮幼兒的想象力，培養幼兒的創造性思維。

四、通過專門訓練，培養幼兒的探究精神

以上眾多做法，一般不是專門或者說不是特別針對孩子的探究精神而開展的。教師還可以通過一些活動進行專門訓練、有意培養幼兒探究精神。在大班后期，教師根據幼兒的發展情況，可以引導幼兒學習一些逆向思維的加減應用題，以促進其思維的發展。如《現在有幾個桃子》，有三張圖：盤子里有4個桃子，小朋友手拿3個桃子，盤子里有7個桃子。教師將三張圖進行不同順序排列，引導幼兒講述圖意。如：

（1）A. 4個桃子 B.小朋友手拿3個桃子 C.7個桃子表示意思：盤子里有4個桃子，小朋友又拿來3個桃子，現在盤子里有7個桃子。

（2）A. 7個桃子 B.小朋友手拿3個桃子 C. 4個桃子表示意思：原來盤子里有7個桃子，小朋友拿走了3個桃子，現在盤子里有4個桃子。

（3）A.小朋友手拿3個桃子 B.7個桃子 C.4個桃子表示意思：小朋友拿來了3個桃子，現在盤子里有7個桃子，原來盤子里有4個桃子。

其他變化就不再敘述。

教師將3張圖片作不同的排列，目的是引導幼兒感知物體數量變化的過程及關系，并能根據排列順序，學習講述圖意，既可以編加法應用題，又可以編減法應用題。這種做法有一點類似語言教育的排圖講述（圖片順序可變換）。

又如，在學習加減運算時，還可以倒過來解算式。如5=？（1+4，2+3，3+2，6-1，7-2，……）這樣的訓練，難度有點大，但對培養幼兒的探究精神很有幫助。

再如，在進行幾何形體教育時，為了更好地讓幼兒感知平面圖形之間的關系，教師引導幼兒變化圖形，讓幼兒去探究。如教師給幼兒出示一張長方形的圖畫紙，“小朋友想一想，你能想出幾種方法，將它變成梯形？”于是，小朋友通過思考和操作，想出了很多種辦法：剪掉一個角；從中間斜著剪開；用折的辦法……教師又提問：將梯形再變成長方形呢？幼兒繼續探究。

總之，教師通過各種有趣的教學方式引導幼兒參與數學活動，讓幼兒在數學活動中學會探究。

【參考文獻】

[1]韓璐.幼兒園大班數學探究式教學策略研究[J].中國科教創新導刊，2012，（6）：33.

[2]包旭芳.淺析幼兒園數學教學活動中的探究式教學策略[J].新課程（教研版），2010，（11）：212.