開展數(shù)學(xué)探究活動，提高幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)

劉彥聽

【摘要】許多數(shù)學(xué)教學(xué)活動都可以培養(yǎng)幼兒的探究精神。要培養(yǎng)幼兒的探究精神，教師要在數(shù)學(xué)教育內(nèi)容上注重提供可探究性的內(nèi)容；教師要寓數(shù)學(xué)教育于游戲中，在游戲中培養(yǎng)幼兒的探究精神；教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的探究精神；教師還可通過專門訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的探究精神。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 數(shù)學(xué)活動 探究精神 數(shù)學(xué)素質(zhì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在科學(xué)（數(shù)學(xué)教育歸為科學(xué)大類）目標(biāo)中明確提出：能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。在內(nèi)容與要求上：提出為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境；提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究提供活動的條件；引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡單的問題，等等。在數(shù)學(xué)教育活動中，如何體現(xiàn)《綱要》的精神，開展數(shù)學(xué)探究活動，提高幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)呢？

一、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容上注重提供可探究性的內(nèi)容

為了達(dá)到上述目標(biāo)和要求，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)具備可探究性。數(shù)學(xué)教育內(nèi)容具有可探究性是指學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容應(yīng)具有可探究、可猜想的因素，應(yīng)提出需要幼兒解決的問題，解決問題還應(yīng)該有多個答案，為幼兒提高較多的探究和猜想機(jī)會，以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

例如，幼兒用同一數(shù)目、不同大小的石頭排隊，排好后他發(fā)現(xiàn)，兩隊的長短竟然不一樣；數(shù)目一樣多的，怎么排成隊后會有長短呢？經(jīng)過仔細(xì)觀察比較，他發(fā)現(xiàn)，個頭大的石頭占的地方大，排的隊長，而個頭小的石頭占的地方小，排的隊就短。在這一活動中，通過探究發(fā)現(xiàn)，他獲得了這樣的經(jīng)驗：對物品排隊，隊列長短不僅與數(shù)目有關(guān)，還與物品本身體積的大小有關(guān)。又如，圖形接龍游戲，該游戲的規(guī)則是相接的圖形具有兩個相同點。幼兒玩這游戲，可以選擇的答案很多，這樣的游戲給幼兒提供了很多的探究和猜想機(jī)會。

二、寓數(shù)學(xué)教育于游戲中，在游戲中培養(yǎng)幼兒的探究精神

游戲是幼兒的基本活動?；诖?，教師可將數(shù)學(xué)教育活動融入游戲中，借機(jī)培養(yǎng)幼兒的探究精神。在各類游戲中，幼兒對有些角色的興趣很大，如娃娃家、商店、醫(yī)院等游戲，參與的人很多。于是，教師可在教室內(nèi)或走廊等地創(chuàng)設(shè)“超市”、“醫(yī)院”等活動區(qū)，并在活動區(qū)內(nèi)投放相應(yīng)材料。在眾多角色游戲中，超市游戲以其玩法多樣、與幼兒生活的密切性而備受幼兒特別是城市幼兒喜愛。教師可著重在超市游戲中，挖掘幼兒可探索性的東西，培養(yǎng)幼兒的探究精神。如幼兒扮演顧客或營業(yè)員，在買賣商品的過程中，認(rèn)識到物品的不同價值，增強(qiáng)了對貨幣的加減換算能力。如果扮演營業(yè)員，她還要將各種不同的商品進(jìn)行分類，這時教師要善于啟發(fā)幼兒將商品按不同分類標(biāo)準(zhǔn)來分，如服裝，既可按上衣、褲子、外套來分，也可按男裝、女裝來分，還可按季節(jié)、顏色等來分。在幼兒分類時，教師還可結(jié)合序數(shù)、空間方位等讓幼兒在游戲中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)和進(jìn)一步探究，如要求幼兒將冬季衣服放在第二排的左邊。

在玩結(jié)構(gòu)游戲時，教師也可啟發(fā)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)探究性的活動。舉一個簡單的例子，如讓幼兒搭一堵圍墻，啟發(fā)幼兒“看誰在搭圍墻時能將積木按一定的規(guī)則來進(jìn)行搭建，并且要求外觀好看?！庇變嚎砂创笮?、高矮、顏色進(jìn)行單一或復(fù)合組合，搭的方法自然就會多種多樣。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的探究精神

許多數(shù)學(xué)教學(xué)活動都可以培養(yǎng)幼兒的探究精神。比如，學(xué)習(xí)5的組成，教師可利用多種教具，使幼兒在操作中領(lǐng)會5的分解與組合。教師提供幼兒一個盒子，里面有5個瓶蓋，幼兒手拿盒子，上下?lián)u動，盒子里的瓶蓋就會出現(xiàn)瓶蓋口朝上和朝下的現(xiàn)象，幼兒數(shù)數(shù)瓶蓋口朝上和朝下的各有幾個。多搖幾次，并將結(jié)果記錄下來。還可以在盒子里劃一條線，盒子里放5個紐扣，幼兒將全部紐扣拿在手里，離盒子一定高度，然后松手，數(shù)數(shù)線的左邊有幾粒扣子，右邊有幾粒，多次嘗試。也可直接讓幼兒用手撥動紐扣，看有幾種分法。這類教具的設(shè)計多種多樣，教師可以因地制宜進(jìn)行設(shè)計。通過這樣的活動，幼兒容易理解總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系（總數(shù)與分出的兩個部分?jǐn)?shù)之和是等量關(guān)系）、互換關(guān)系（部分?jǐn)?shù)位置交換，總數(shù)不變）、互補(bǔ)關(guān)系等。

又如，在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時，讓幼兒仿編應(yīng)用題，如說一件可以用3+2表示的事情，幼兒編的題目五花八門，有的幼兒一個人可以編好幾個。通過幼兒口述應(yīng)用題的仿編，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

四、通過專門訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的探究精神

以上眾多做法，一般不是專門或者說不是特別針對孩子的探究精神而開展的。教師還可以通過一些活動進(jìn)行專門訓(xùn)練、有意培養(yǎng)幼兒探究精神。在大班后期，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些逆向思維的加減應(yīng)用題，以促進(jìn)其思維的發(fā)展。如《現(xiàn)在有幾個桃子》，有三張圖：盤子里有4個桃子，小朋友手拿3個桃子，盤子里有7個桃子。教師將三張圖進(jìn)行不同順序排列，引導(dǎo)幼兒講述圖意。如：

（1）A. 4個桃子 B.小朋友手拿3個桃子 C.7個桃子表示意思：盤子里有4個桃子，小朋友又拿來3個桃子，現(xiàn)在盤子里有7個桃子。

（2）A. 7個桃子 B.小朋友手拿3個桃子 C. 4個桃子表示意思：原來盤子里有7個桃子，小朋友拿走了3個桃子，現(xiàn)在盤子里有4個桃子。

（3）A.小朋友手拿3個桃子 B.7個桃子 C.4個桃子表示意思：小朋友拿來了3個桃子，現(xiàn)在盤子里有7個桃子，原來盤子里有4個桃子。

其他變化就不再敘述。

教師將3張圖片作不同的排列，目的是引導(dǎo)幼兒感知物體數(shù)量變化的過程及關(guān)系，并能根據(jù)排列順序，學(xué)習(xí)講述圖意，既可以編加法應(yīng)用題，又可以編減法應(yīng)用題。這種做法有一點類似語言教育的排圖講述（圖片順序可變換）。

又如，在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時，還可以倒過來解算式。如5=？（1+4，2+3，3+2，6-1，7-2，……）這樣的訓(xùn)練，難度有點大，但對培養(yǎng)幼兒的探究精神很有幫助。

再如，在進(jìn)行幾何形體教育時，為了更好地讓幼兒感知平面圖形之間的關(guān)系，教師引導(dǎo)幼兒變化圖形，讓幼兒去探究。如教師給幼兒出示一張長方形的圖畫紙，“小朋友想一想，你能想出幾種方法，將它變成梯形？”于是，小朋友通過思考和操作，想出了很多種辦法：剪掉一個角；從中間斜著剪開；用折的辦法……教師又提問：將梯形再變成長方形呢？幼兒繼續(xù)探究。

總之，教師通過各種有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒參與數(shù)學(xué)活動，讓幼兒在數(shù)學(xué)活動中學(xué)會探究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓璐.幼兒園大班數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（6）：33.

[2]包旭芳.淺析幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的探究式教學(xué)策略[J].新課程（教研版），2010，（11）：212.