淺談“小學數學教學中學生心理素質的培養”

張艷霞

當今基礎教育從“應試教育”轉變為素質教育，這是從長期的“應試教育”反思中悟出的一種遠見卓識。《九年義務教育小學數學大綱》（試用）指出：“數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動”，“要激發學生學習數學的興趣”，“要鼓勵學生質疑問題，提出自己的獨立見解”，“要培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神、要根據學生的個別差異因材施教”，這里面包含著許多學生心理發展的要求。因此，在數學教學過程中，必須十分重視學生的心理素質，才能真正的全面提高教育。

一、創造良好的氣氛效應，培養學生的成功感和自信心。

課堂教學是一種特定的群體活動，教師的任務是力求創造良好的班級氣氛，并善于運用氣氛去引發或轉變學生的行為。這種氣氛應該是和諧的、認真的、合作的、追求科學的一種氣氛。這就要求教師不僅有深厚的專業知識，而且要對學生有感情，能夠給予學生更多的注意和期望，關懷和愛護。教師對學生不存在偏見，應該看到學生身上都有閃光點，都有很大的學習潛力。教師對每個學生的殷切期望，定能收到良好的效果。

從學生個體來說，感受到學習的成功，體驗到成功的愉快，才能樹立學習的自信心。例如，在課堂教學中，對于學生獨到的見解或操作應以鼓勵、贊許為主，即使學生表述不完整或者是不正確的，對于他們用于發表自己的見解，也給予肯定，在老師或其他同學的幫助后，再請他表述一遍也給予贊許，使他感受到學習的成功。又如，批改學生作業時，錯題不打“×”，劃出錯的環節，讓學生重做類似的題目，甚至比原題難度稍小的題目，當學生做對了，仍可評為優等，這樣做不是降低要求，而是達到了兩個目的：一個目的是了解學生知識的缺陷，另一個目的是使學生感到學習的成功，樹立自信心，使學生在學習上不會產生失敗者的心態。批評、指責甚至懲罰只能使學生的心理上產生畏懼、懊喪、精神郁悶。久而久之，自我形成失敗者的心態，喪失學習的信心。

二、組織學生在活動中鍛煉意志，克服困難的精神。

首先，從表達行為方面做鍛煉，包括口頭表達和書面表達。口頭表達要求聲音響亮、語句完整；書面表達要求書寫工整、規范。開始時，可以少一點題量，限時完成，自信全對，逐漸加大題量，同時要輔以樹立榜樣，開展優秀作業展，或者分小組競賽，鼓勵學生積極向上。作業完成后要認真、仔細復核、檢驗。這不僅是一種良好的學習習慣，也是鍛煉他們的心理素質和工作能力。

其次，在教學中設計一定數量的“問題解決”一類的題材讓學生求解。“問題解決”是當今數學教學的熱點問題。如：把一個三角形分成四個面積相等的小三角形的分法；如何知道一籠饅頭的數量；三人打兵乓球所出現的兩兩打法等，這些問題作為思考題或小組討論。意志的鍛煉需要一定的難度，人只有在經過困難甚至失敗以后，才能更加體會到成功的喜悅。

還可以發動學生自己推選或輪流當主編、責任編輯、美術編輯，八開的報紙：自定報的名稱、定期出版，張貼在學習欄里，相互學習；學生們一定十分高興，樂于參與，把他們推向主動收集資料，自己寫短小的文章、設計插圖，以鍛煉他們工作的意志與能力，長期堅持辦下去，定有收獲。

此外，教師不僅要培養學生，還要爭取家長的配合，讓學生在家中同樣得到和老師一樣的教學方法。讓家長明確，孩子做作業必須讓他獨立完成、按時完成。家長督促其書寫要工整、規范，至于對與錯、只能點撥啟發，不可包辦。家長也應以鼓勵為主，不應以考分的高低獎懲孩子。這樣，家校配合，將會取得良好的效果。

三、處理好數學教學中師生的關系，讓學生主動去學。

回顧教學論的歷史，一個是“教師中心論”，另一個是“兒童中心論”。前者主張教育活動應由教師主宰，學生處于一個被動接受的狀態；后者主張應以兒童的自然發展需要及其活動中心，教師的作用在于了解兒童的興趣與需要，并提供必要的材料。經過長期的實踐證明，后者為大多數老師所接受。

在教學活動中，要認識到學生是學習的主體，教師起主導作用，教師的主導作用體現在啟發、點撥、設疑、解惑上。

啟發學生抓住數學知識本質性進行思考。啟發學生“就事論理”和“舉一反三”進行學習。教師要善于設疑，讓學生獨立思考，才能有所創見。

愛因斯坦說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應把獲得專業知識放在首位。”

總之，在倡導素質教育的今天，學生的心理素質教育更要顯得重要，學生不僅要牢固地掌握基礎知識，還必須有健全的心理，才能適應21世紀社會發展的需要。