小組合作學習模式在初中物理教學中的應用研究以《9.3測量小燈泡的電功率》一課為例

萇寧

一、研究背景

在新課程改革的大背景下，多種教學模式如雨后春筍般出現在一線的教學工作中，對比傳統的以教師講授----學生聽課-----練習反饋的教學模式具有很大的進步，并且某些教學模式已經在初期的教學實踐中取得了很好的教改效果。例如，洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，既培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，又解決了后進生的問題，有效的提高了教學成績。還有杜郎口中學的“三三六”自主學習課堂教學模式，等等。在這樣一個百花盛開、百家爭鳴的時代下，對于小組合作學習模式的研究、探討、應用也在很多學校展開，并且也已經有了很多的成果，本文主要以具體課程為例研究小組合作學習模式在初中物理教學中的具體應用情況，并給出自己具體做法以供參考。

二、小組合作學習模式概述

1.“小組合作學習”的理念

“小組合作學習”是20世紀70年代初起源于美國，在 70 年代中期到 80 年代中期取得了實質性進展的一種富有實效和創意的教學理論與策略。由于它較顯著地改善了舊有課堂的氣氛和促進學生形成良好的性格品質，很快得到了世界各國的關注，并成為當代主要教學理論之一。通過組建學習小組的形式，根據性別、性格、學習成績、興趣愛好等幾個主要要素進行建組，小組中的同學為了統一學習目標和個人學習目標，分工合作、互助學習。從中不僅能夠高效達到學習目標，而且在合作學習中養成團結合作、相互信任并增強集體榮譽感，個人展示部分也能培養學生的語言組織表達能力。而這些情感目標的達成是一般教學模式很難做到的，這也是我們長期堅持的教育目標，進而為社會培養更優秀的人才。

2.以九（1）班為例簡要概述小組合作學習中小組的組建

自己所帶的九（1）班，共54人其中男生28人，女生26人。這個班級在七、八年級的考試、檢測中，平均成績排在年級中下水平，學困生有8人。根據合作學習中“同組異質，異組同質”的基本原則，再根據本班學生的成績水平和特殊情況。我將本班學生分為9個小組每個小組6名同學，8個學困生分別安排到8個不同的小組中。每個小組的6個學生成績分A B C三層，其中8個小組男女生人數一樣都為3人，有一個小組男生4人女生2人。每個小組選出來一正一副兩個小組組長，分別由兩個綜合素質較高的男、女同學擔任，起到組織、分配任務、管理小組的作用。

小組的組建就此完成。

三、以人教版《9.3測量小燈泡的電功率》一課為例，實施小組合作學習

教案設計：

教學目標：

1.知識與技能

·會用電流表和電壓表測量小燈泡的電功率。

·理解額定功率與實際功率。

2.過程和方法

通過探究，體驗小燈泡的電功率隨它兩端電壓的改變而改變，并發現其變化的規律

3.情感、態度與價值觀

認識用電器正常工作和不正常工作對用電器的影響，培養學生科學使用用電器的意識和合作學習的意識和態度。

教學重點

會測定小燈泡的功率.

對實際功率和額定功率的理解.

教學難點

電流表、電壓表及滑動變阻器的正確使用.

學生自己設計實驗電路和實驗步驟

教學方法

小組合作學習 實驗探究

教具準備

電源、電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡（帶燈座）、開關、導線若干

課時安排

1課時

教學過程

任務一：以小組為整體，復習上節課所學的電功率一課。要求小組成員理解電功率的概念，熟記計算電功率的兩個公式和相關單位。小組長負責監管，可用默寫或者提問抽答的形式進行。（5min）

任務二：以小組為整體，結合教材內容，討論本節實驗課的具體實施過程。（組長、副組長共同分配相關組員具體負責相關任務。如，兩名組員負責儀器整理和操作、一名組員負責實驗現象觀察、兩名組員負責實驗數據記錄和處理、共同完成實驗步驟的書寫。）（5min）

任務三：以小組為整體進行實驗探究。（25min）

具體實驗，分別測量以下三種情況下的實際功率.

（1）使小燈泡在額定電壓下發光

（2）使小燈泡兩端電壓是額定電壓的1.2倍，并觀察小燈泡亮度

（3）使小燈泡兩端電壓低于額定電壓，并觀察小燈泡亮度

任務四：小組展示過程、老師點評總結。6個小組分別派代表用規范的語言展示本小組本節課的探究成果及遇到的相關問題，老師隨后給予適當點評。

四、課堂教學反思

1、小組合作教學模式的優點

通過本節“電功率”的課堂呈現，發現有別于傳統的教師講授學生被動接受的情況，大多數小組的所有學生都能積極參與到課堂活動中，根據事先安排好的任務和工作做好自己的事情，讓課堂教學活動能夠有序的進行。并且各個組員在小組實驗時能夠互相幫助和積極討論，既能培養團結合作的良好品質又能融會貫通所學習的新知識。在小組展示階段，每個小組都能根據自己的特點表達自己小組相關的實驗現象和相應結論，不僅鍛煉了學生的語言表達能力而且培養了學生良好的禮儀展示。

2、小組合作教學模式的不足

通過本節“電功率”的課堂呈現，也發現了小組合作教學模式的一些不足。比如，小組成員的自我思考過程受到限制。由于在分組過程中每個小組都有不同性格和智力程度的學生，有個別學生思考問題的過程會被打斷，時間會被縮短，只是跟著小組中反應比較快的學生的思路。這樣對于學生的個性化成長和發展就造成了很大的影響。 又如，各個小組中有個別學生產生了惰性心理，只是形式上跟著大家但不用心去完成相應的學習任務，偷奸耍滑，反而使學習效果更不如前。

五、結語

通過對于小組合作模式學習的具體研究和實踐應用，發現小組合作學習這一教學模式整體上利大于弊，能夠積極調動學生的學習積極性和參與度。使教學活動更加有效，課堂氛圍更加活躍，學生領導、合作、禮儀展示能力。但也有一些問題顯現出來，比如學生的個性化發展受到限制、個別學生變得更加懶惰、教師對于時間的過渡很難把握以及小組成員之間的矛盾開始暴露。總之，對于小組合作教學模式的研究和應用還應該繼續深入，對出現的問題及時反思和改進，相信小組合作教學模式在初中物理教學中一定能發揮巨大的作用