高中語文閱讀教學中的對話策略探討

殷廣善

【摘要】為了改變傳統閱讀教學中一直由老師主講，學生被動灌輸的情況，對話教學作為消除這種教育弊端而出現。以師生平等的交流方式，發表各自的觀點，讓學生主動去接收知識，加強與文本的對話，注重課堂對話多樣性。

【關鍵詞】對話策略 高中語文 閱讀教學

一、對話要求策略在高中閱讀教學中的必要性

弗萊雷在《被壓迫的教育學》中曾提到“沒有了對話，就沒有了交流，也就沒有真正的教育。”因此，對話策略在課堂教學中的地位是舉足輕重的。從倉頡造字開始，人類就有了交流，才衍生出后來的文明。一節沒有交流的課堂是不被認可的。傳統教學中，一直是由老師擔當主要的角色，學生只是被動的聽，很容易走神，也沒有自己的想法，就算有，也只是單一的，狹隘的，只有采用對話教學，讓學生和老師都能夠共同發表觀點，最終產生的，才是集體的智慧結晶，思考成果也會更有高度，這就是對話教學被提出的意義。

二、高中語文閱讀教學中存在的問題

保持對話交流的平等性，是使用對話策略的基本保證，但在高中語文教學中，存在一些沒有實際意義的對話教學，這就導致對話教學的教學效果和質量達不到預期效果，也使得課堂教學效率降低。主要有以下幾個問題：

（一）忽略學生在閱讀時的個人體驗

所謂對話教學顧名思義肯定要交流講話，不論是老師學生，在對話交流中都是平等的，這就導致，大家在一片人聲鼎沸中各抒己見，卻沒有一方凈土去好好思考文本自身所要表達的思想，從而忽略了與文本自身的交流。只有在安靜中思考，才能得出有意義有高度的結論和想法，若是在你一言我一語的熱鬧氛圍中閱讀，自然是靜不下心來的，草草得出的結論含金量也不會太高，所以整堂課下來，學生的收獲也不見得會有太多。

（二）對閱讀教材的不重視

在對話閱讀教學中，為了能讓學生能夠勇于把內心最真實的想法說出來，老師難免會放寬學生的思維，對于需要緊貼文本發表觀點的要求，也就不會看的太重。在輕松愉快的交流中，學生難免會遠離文本，而去高談闊論一些與課堂無關緊要的話題。其實，這個時候，課堂就已經失去了控制，原本針對文本而進行的談話也會不了了之。最后的結果是，學生思維混亂，無主題，無章法地發表觀點，對于本節課所學的閱讀知識概念也十分模糊。

（三）師生間的對話深度不夠

既然是對話教學，必然涉及到師生間的對話。但是，如果教師本身的教學方法單一，枯燥，就算有對話，學生的興趣也不會太高，缺少自主學習的積極性，師生間的互動肯定也會大打折扣，對話交流少了，深度肯定不夠，沒有深度的談話，無異于是浪費學生們寶貴的課堂時間，也達不到對話教學的效果。對于一堂需要對話支撐的閱讀課來說，如果師生之間少了一點默契，當然也是會影響到課堂本身的質量。

（四、）學生依舊處于被動狀態

雖然現在高中閱讀課堂在大力提倡對話教學，可還是有很多學生不習慣這種教學方式，其根本原因在于一部分學生缺少問題意識和質疑能力。因此，一旦傳統的教學模式改變，學生就會從原先的被動灌輸知識反轉到主動與老師同學交流溝通的對立面，這個時候，如果學生缺少自主思考的能力，就很容易跟不上課堂的節奏，從而仍然滯留在原先被動的狀態，長此以往，該學生的閱讀能力一定會不進反退。

三、關于在高中語文閱讀中展開對話教學的策略

合理提高高中語文閱讀對話教學質量，則要注重學生在進行語文閱讀中的個人體驗以及將對話過程開放。還要注意將師生間對話距離拉近，確保對閱讀教材的重視性，從而將課堂對話多樣性實現。

（一）消除閱讀對話障礙

前面提到學生在交流時容易忽略與文本本身的交流，究其根本原因，是因為學生對文本不夠熟悉，理解不到位或者理解困難，這些障礙都很容易讓學生遠離文本發表觀點。這個時候，授課者應該積極幫助學生理解文章主旨，引導學生思考文本本身所要表達的含義。只要學生跨越這一“鴻溝”，就不容易避開文本而“侃侃而談”了。

（二）通過開放性對話提高學生個體閱讀體驗

通過開放對話課堂，提高學生個體對話體驗。傳統語文閱讀教學只注重結果，而閱讀對話教學則更加注重過程。鼓勵學生說出對文本的看法和觀點，有助于他們思維的拓展，讓原本狹隘的談話變得更加豐富。老師要在學生閱讀前介紹文章的背景，有助于學生對文章本身的理解。如果學生對于文章有什么不懂的地方，老師要及時給他們梳理。讓學生完成閱讀后，再進行交流討論。

（三）實現多樣性教學課堂

語文閱讀對話主要通過教師與學生間的對話，學生與學生間的交流，學生與閱讀對話的交流完成。其中最重要的就是學生與閱讀對話的交流，學生只有深刻的理解了文本所要表達的情感哲理，才能準確的就文章發表自身的看法和觀點。印度詩人泰戈爾在飛鳥集里曾這樣表達，他說，水原來是質樸的，互相激蕩才成為了漣漪；石頭也不會燃燒，互相摩擦才會起火。文章本身是沒有多大意義的，只有讀者去將它深刻挖掘，并且在交流中發現新的東西，才能使其變得有價值。

（四） 積極倡導學生自主發言

老師在給學生上對話式閱讀課的時候，一定要讓學生保持清醒的頭腦，自主思考，可以采取鼓勵嘉獎的方式，讓學生積極發表自己的觀點和看法。既然是對話，就一定要有交流，這樣才能起到效果。

四、結語

高中語文閱讀教學中的對話策略之所以能替代傳統閱讀教學，必然是因為它無法替代的優點——集思廣益。但是，人無完人，金無赤金，事物都具有兩面性，對話式閱讀教學也不例外。但是，只要教師在課堂中注意以上出現的問題并及時給學生加以指導，對話式教學也不失為一種高效率高質量的教學方案。科林伯格以為“教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格”。對話不是閑聊、辯論和協商，“對話是一種平等、開放、自由、民主、協調、富有情趣和美感、時時激發出新意和遐想的交談。”因此，我們不能否認對話式閱讀教學將在未來做出卓越貢獻的潛能。

【參考文獻】

[1]童春山. 談高中語文閱讀教學中的對話策略[J]. 課外語文，2016，01：105.

[2]張穎華. 高中語文閱讀教學中的對話策略[J]. 上海教育科研，2014，07：81-83.