在作文教學中培養學生創新意識

孫慧芳

作文是一種創造性勞動，創新能力是這種勞動的核心。如何在作文教學中注意培養學生創新意識，使文章寫出新意，這也應當是每個教師在作文教學中不斷探索的重要課題。

現在學生作文普遍存在著假話、空話、套話，千人一面，寫作材料雷同的現象，很重要的一個原因是學生缺乏少豐富的寫素材。而豐富的寫作素材來原于多彩的生活。我們只有引導學生走向社會，擴大視野、觀察體驗生活，進而引導學生在作文過程中記實事、寫真人、抒真情，發實感同，才能使作文教學在求真中出新。

一、拓展素材積累，打好創新基礎

（一）多閱讀

小學語文課文有不少出自名家之手，堪稱學生習作的楷模。為此，我十分注意指導學生去鑒賞口味，讓他們暢所欲言，說說哪些詞語、句子用得好，好在哪里。別外，大力提倡閱讀課外書，如學習了《赤壁之戰》，推薦學生看《三國演義》，學習了《獄中聯歡》，請同學們去看《紅巖》，了解革命者最終的命運。就這樣，每學完一篇課文，就讓學生去閱讀相關的書籍，即使是古詩，也提示學生去查閱資料，了解詩人的生平，這樣，不僅使學生加深了對課文的理解，也擴大了學生視野。

同時，我在班上建立了圖書角，帶學生去閱覽室，教給導找書目的辦法，引導學生多看適合他們閱讀的各種書籍，讓學生們利用課余的時間讀一些科普讀物，少兒雜志，中外名著等這樣既增長了知識，又開闊了眼界。

（二）善觀察

觀察，是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步，我在教給學生觀察方法的同時，還注意創設觀察的條件。主要方式有：

1、運用多媒體手段再現觀察對象

比如一次上課前，我用電教方法，把北京申辦2008年奧運會的宣傳畫，展示在學生而前，讓學生仔細觀察此標志，抓住重點。

2、創設觀察情境

有時我讓學生演小品，看誰能把小品復述出來，有時做小游戲，看誰能說出做游戲的場面，以培養學生瞬間觀察能力。

3、開辟觀察園地

為了讓學生寫好動、植物，我建議學生們把家里養的金魚、盆花、小鳥等觀賞性動、植物帶到學校一周，讓學生分成小組領養一種、植物，由帶物品的同學當師傅，教其他同學種植（喂養）的方法，讓他們利用課間觀察其變化，做好觀察記錄。

4、到大自然去觀察

有時，我帶孩子們走出課堂，到每天上學都要經過的小路去觀察，到日日玩耍的校園去觀察，到大自然中去觀察，同學們發現了許多平時熟視無睹的東西，從而培養了他們有意觀察的能力。

通過觀察，學生的素材積累了，聯想就更豐富，作文時的思路也就更寬廣了。

（三）勤實踐

為了豐富學生的生活，在布置作文時，我做了一些大膽的嘗試，假期布置勞技作業和體育作業。如做小制作、小實驗或學做力所能及的家務，或學會一種運動。然后讓學生找好朋友合作一份手抄報。手抄報既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期豐富生活的文章。開學以后，進行優秀小制作與小發明展評活動，辦手抄報展覽。這樣一來，調動了學生實踐的積極性。

在動手操作的過程中，他們要思索在實踐中碰到的困難，遇到的挫折，既有成功的喜悅，又有失敗的教訓。這樣，既增加了生活閱歷，又豐富了寫作的素材。

二、展開想象翅膀，交給創新鑰匙

德國著名的哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象”。修訂版“大綱”也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想、發揮自己的創造性。”因此，小學生作文，雖不是藝術創作，但同樣需要比較豐富的聯想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻，擬人的手法，要完整地刻畫每個人物的形象，就需要對他們的內心活動作合理的推測；要比較深刻地揭示某一事的象征意義，就需要開展較豐富的聯想，怎樣才能使學生神思飛動，文潮奔涌，浮想聯翩呢？

1、睹物想象

小學生聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。比如：一個小小的地球儀，去尋找向往的首都，尋找長江、長城、黃山、黃河，并用已有的地理知識，生動的語言，把導找到的地方描述出來。除此不冤枉路以經常不失時機地讓學生想象。如帶學生去春游，同學們對蒲公英發生了極大的興趣，就可以讓學生以《飛呀，飛呀》、《我的旅行》、《我是一棵蒲公英》等為題，分別介紹了自己的家，家里有哪些人，長大準備飛奔到哪里去，想干什么，使同學們張開了想象的翅膀，激起了濃厚的寫作情趣。

2、聽錄間想象

作曲家創作美妙的音樂，也是來自生活的源泉。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水的溪流，波光粼粼的湖水，洶涌澎湃的大海；錄上一段馬達聲，車鳴聲，人流聲，想象出海的場面，告別的情形，歡騰的鬧市等。

3、續寫想象

許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思路續寫下去，既鞏固了語文課所學的知識，又拓展了學生想象的空間。如《月光曲》一文結尾寫道：“貝多芬直奔回客店把月光曲記錄了下來”。可啟發學生想象貝多芬在記錄曲子時仿佛看到了什么，想到了什么，在記錄過程中，他的神情是怎樣的，有哪些動作。

4、假設想象

假設的東西，本身是不存在的，要學生寫假設的內容，非想象不可。比如《假如我是……》，學生在這一個“假設”中，抒發自己的理想、抱負、描繪出自己燦爛的前景。《我翱翔在宇宙》也是一個假設想象訓練題，宇宙是一個神秘的世界，令人神往的地方。學生最富有幻想，先給他們找幾本介紹宇宙航天知識的書刊，再講幾個科學幻想的故事，然后要求學生利用一個晚上站在陽臺或空曠地抬頭遠望蒼穹，張開想象的翅膀，寫出充滿奇思妙想的作文。

三、營造寬松氛圍，創設創新環境

學生習作前，不能用一個模式限制他們，而是以親切的態度引導他們大膽地說出生活中觀察的景象，自己想象到的前景，當學生說得有新意時，大力表揚，當學生說得不夠流暢時，允許他們坐下來想一想再說。即使學生說出一些別出心裁的想法或提出古怪的問題，也同樣肯定他們這種敢想、敢說的精神，讓學生知道自己的觀點是有價值的。如果發現學生思路有偏差，絕不簡單地指責，而是在建議性的氣氛中幫助他認識錯誤。在集體評議時，耐心傾聽學生的意見，引導學生認真聽別人的發言，以拓展思維。

在學生習作時，我邊巡視邊尋找學生習作中的閃光點，及時予以表揚，發現學生下筆有困難耐心予以點撥。

學生完成習作后，我并不急于收上來批改，而是把巡視時發現的典型文章，拿出來讓大家評議，彌補不足。最后，學生自己修改謄抄。作文交上來后，我用符號指出不足，評語多以贊賞的語氣。這樣做即使學生有成功的喜悅，又讓他們愿意改正習作中的不足。漸漸地，學生寫起作文就不再為難了。

總之，我們要加大作文改革的力度，努力消除學生學習寫作的心理障礙，激發寫作興趣，使他們在輕松的環境下樂意寫，自覺自愿地寫，無拘無束地把自己的所見、所聞、所思、所感真實地再現筆端，由喜歡寫到自由寫，最后到能寫，這就是小學生寫作的規律。