初三和高一化學(xué)課堂教學(xué)的比較

熊國強(qiáng)

1初三化學(xué)老師與高一化學(xué)老師教學(xué)目的、教學(xué)要求比較

就初三教材和高一教材的所含的教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)以及大綱對(duì)學(xué)生的要求來看，二者都出現(xiàn)了明顯的斷層現(xiàn)象，比方說對(duì)燃燒的定義，酸性氧化物和堿性氧化物的定義，一些化學(xué)用語的使用（下面會(huì)有詳細(xì)的舉例）。

這些“斷層”的出現(xiàn)，也直接導(dǎo)致了初三與高一的化學(xué)老師對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)要求也有所不同。本人列舉了一下兩個(gè)實(shí)例：

一、認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)方面：

初三要求：了解、記住、列出

高一要求：清晰地了解概念、并且能夠靈活應(yīng)用

二、技能學(xué)習(xí)目標(biāo)方面：

初三要求：簡單的混合物分離、初步學(xué)會(huì)藥品的正確取用、儀器的連接順

序、氫氣、二氧化碳和氧氣體的制取、幾種離子的檢驗(yàn)

高一要求：掌握混合物的分離方法：萃取、分液、重結(jié)晶、蒸餾；掌握常見化學(xué)儀器的使用、獨(dú)立設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)。

2初三化學(xué)老師與高一化學(xué)老師教學(xué)方法比較

教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。首先它是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法教學(xué)方式四個(gè)層面組成（9）。

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位（9）。

初三的化學(xué)老師一般采取的教法有如下特點(diǎn)：

一、偏重教學(xué)內(nèi)容和方法的直觀性

透過初中學(xué)生的心理發(fā)展，初中階段的學(xué)生開始熟悉抽象思維，但這種抽象思維在很大程度上還屬于“經(jīng)驗(yàn)型”，也就是說在他們的抽象思維中具體形象的成份仍然占很大的比重。所以初中化學(xué)教學(xué)更加注重教學(xué)內(nèi)容的直觀性。直觀教學(xué)即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)和時(shí)間都證明：教學(xué)的直觀性很能打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、偏重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

興趣是個(gè)人對(duì)課題有意選擇并力求認(rèn)識(shí)的一種傾向，因此興趣是求知的重要?jiǎng)恿ΑＰ睦韺W(xué)家指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，的確，如果學(xué)習(xí)的個(gè)體在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終能保持濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)的過程也就變成了一種享受。沒有興趣，人們的學(xué)習(xí)就缺乏積極性和主動(dòng)性。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”教師作為教育過程中的主導(dǎo)者，應(yīng)該正確激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使之成為學(xué)習(xí)的長久動(dòng)機(jī)。化學(xué)課是初三新設(shè)的一門課程，學(xué)生興趣的培養(yǎng)顯得尤其重要。

初三的化學(xué)教師一般都會(huì)采取通過趣味實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它對(duì)求知欲旺盛的學(xué)生具有極強(qiáng)的誘惑力。在教學(xué)中，僅完成課本上的演示實(shí)驗(yàn)還不夠，還必須創(chuàng)造條件，改進(jìn)、完善、補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，盡可能地將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)槿の缎詫?shí)驗(yàn)，使學(xué)生寓知于樂，以趣激學(xué)（10）。

教師用什么樣的方法教學(xué)，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成什么樣的學(xué)習(xí)方法。所以，初三的學(xué)生總是帶著比較濃的興趣去學(xué)化學(xué)，很多都是通過“背”、“稍加理解”來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性較差，對(duì)教師的依耐性較強(qiáng)，卻比較享受慢節(jié)奏的課堂教學(xué)。

與初中化學(xué)教法相比，由于高中的化學(xué)的內(nèi)容較為“寬”和“深”，比較復(fù)雜，在很多知識(shí)上比較抽象，因此教法上有更高的要求，大致具有以下特點(diǎn)：

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力

與初三不同，高中的化學(xué)知識(shí)逐漸地形成系統(tǒng)化，所以教材對(duì)學(xué)生的要求

也相應(yīng)的提高，要求學(xué)生要清晰地了解概念并且能夠靈活應(yīng)用。而這些概念當(dāng)中，有些是比較抽象的，習(xí)慣了初三化學(xué)教學(xué)的學(xué)生難以理解，因此，就要求我們高一的化學(xué)老師采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ缫龑?dǎo)式探究教學(xué)法。該教學(xué)法講究師生的互動(dòng)，學(xué)生的交流，以解決問題為主要目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。它不僅重視知識(shí)的傳輸過程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自己刻苦鉆研的獨(dú)立精神。

二、探索解題方法，琢磨講題過程

在我們一線教師當(dāng)中，流傳著這樣一句話：哪怕一個(gè)很會(huì)教化學(xué)的教師，如果一年不做題，那他（她）也教不了化學(xué)。這是句很實(shí)在的話，高中的化學(xué)理論性強(qiáng)，有很多題目老師也不是一下就會(huì)做，再加上每年都會(huì)有大量的新題出現(xiàn)，因此身為老師，倘若都不熟悉題目，很可能做題方面都會(huì)不如學(xué)生，那如何教學(xué)生啊？自己不但要會(huì)解題，而且還要會(huì)講題，讓學(xué)生知道如何解題，因此教會(huì)學(xué)生常用的解題方法有哪些？如何巧妙地解題？都顯得尤為重要。例如，例如筆者在講解CO2與NO混合氣體通過足量的Na2O2固體時(shí)，對(duì)剩余氣體體積的判斷題時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)規(guī)律：若混合氣體中CO2的體積大于或等于NO的體積，則充分反應(yīng)后剩余氣體的體積為原混合氣體的一半；若混合氣體中CO2的體積小于NO的體積，則充分反應(yīng)后剩余氣體的體積大于原混合氣體體積的一半。