淺析如何上好小學數學課

程桂蘭

【摘要】對于大多數小學生來講，數學是門具有一定難度的學科。抽象的思維，嚴密的邏輯，枯燥的理論，讓學生們產生反感，甚至敬而遠之。針對小學的數學課，用什么樣的教學方式，才能讓學生記住和活學活用呢？記憶數學公式，是件讓學生頭痛的事。怎樣才能讓他們在愉快的學習環境中接受這些枯燥的數學公式？這是一直困擾著我們廣大數學教師的難題。

【關鍵詞】生活化 自主探究

如何上數學課，對于每一位小學數學老師來說，都有自己的經驗和辦法。但是，如何上好每堂數學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學成績，這就不僅需要我們備課精心設計，而且在教學過程中也要精益求精。筆者結合多年的小學數學教學實踐，淺談如下想法。

一、課前準備非常重要

課前教師準備一定要充分，這就是說我們在上課時不打無準備之仗，一、要鉆研教材，掌握本節課要講的內容，理清本節課和前面我們學的課之間的聯系；二、要了解學生，了解學生的知識面有多廣，課前學生需要準備哪些學具，提前讓學生準備好；三、要制定好本節課的教學的三維目標，重點和難點；四、要準備好這節課用的課件和需要用的教具。例如我在講“圓的認識”這節課前，首先了解到這是一節新的內容的課，和前面的知識沒有什么聯系，我讓學生每人準備幾個圓片、圓規和三角尺讓學生上課用。我自己也準備了一根細線拴好的粉筆頭，還有一些多媒體課件、教師用的三角尺，供我上課使用。

二、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

三、以活動為線索，促使自主探究

新課程《標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平與己有的知識經驗基礎上。”教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。例如：在教學《長方形紙卷圓柱形》的實踐活動一課時，我首先讓學生回顧圓柱的特征和體積的計算方法，明確這節活動課的目的是理解圓柱特征后，通過實踐探索活動了解圓柱形狀和體積的關系。其次，再根據學生個體的差異合理地分成15個小組，使每個學生都參與到探究活動中，加強同學間的交流與協作。最后，引導他們用兩張完全一樣的長方形紙卷圓柱。一張橫著卷成一個圓柱，一張豎著卷成一個圓柱后再研究它們的大小，然后組織學生將兩張紙裁開，把變化形狀后的紙再卷成圓柱，研究圓柱體積的變化，引導他們發現規律，深化對圓柱表面積、體積的認識，并體會變量之間的關系，這樣既摒棄過去的“滿堂灌”的教學方式，采取“以活促探”的教學方式，充分調動學生的積極性和主觀能動性，又加強了學生之間的交流與協作精神的培養。

四、教師一定要精講精練

尤其在上單元復習課時，我們好些時候感覺復習的內容不多，所以也就不是很重視，有的老師干脆把課本上的復習題做完就算復習完了，還有的教師先是一大段復習講解，幾乎占去大半節課的時間，這樣的復習課，事實上好比是壓縮餅干式的新授課，把五、六節課的內容壓縮在一節課里重新講解一遍，根本不能達到復習課的目的要求。我認為，要上好復習課首先要確定好的教學目標，這些目標必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，選擇性進行講解，不要把什么知識都拿來講，只要是學生已經掌握好了的知識只需要一帶而過，甚至直接放在練習題中進行復習，只有在單元復習課中做到了精講，復習的效率才會得以提高，效果也才會更加明顯。其次是精心選擇習題。就是選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發展練習，提高學生的解題能力。

五、應注意培養學生敢說、善說的習慣

在教學中加強說的訓練，培養說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發展。班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，最重要的是讓學生有敢說的勇氣。針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚：×××同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮；×××同學真愛動腦筋；你說的棒極了等等。對于那些不善于發言，怕發言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關系。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

【參考文獻】

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