淺談小學英語課堂教學有效性的實現

崔秀華

摘 要：農村學校，家長對英語學科的受關注度不高，除每周三節英語課外，課余時間學生接觸英語的機會相對較低，因此提高英語課堂教學效果尤為重要。采用舉例的方法，闡明農村學校在英語課堂教學中如何實現教學的有效性，指出課堂教學的效果與教學的質量和人才培養的關系。

關鍵詞：能力；教學質量；有效性

對農村的小學生來說，學習英語以課堂學習為主要形式，因此要提高教學質量，教師在認真備課的基礎上，還要采用適合學生的教學方法，優化課堂教學，增加英語在課堂上的輸入量，以獲取更多的語言信息。小學英語的學習除受中西方文化差異的影響外，還受到漢語拼音的影響，教學要得法，使學生在愉快的環境中學習，同時把不利因素變為有利因素。

一、課堂教學有效性的重要性

有效教學要的結果是學生輕松獲得知識。朱老師認為有效的課堂教學“最重要的心理特性是注意的分配”（朱純，1994：355）。在教學過程中要“注意教材內容、自己的言語和表達、學生理解和表達的正確性、課堂情緒和紀律、工作方法和時間等”（朱純，1994：355）。教學有沒有達到預期的效果，除了教師要認真上好每一節課外，還要關注到學生有沒有學到該掌握的知識。

我們的教學目的是做到讓學生喜歡學習，主動學習，學會學習，使學生的綜合能力有所提升。教師的教學方法是很重要的，可以說學生學習的效果、質量的好與壞，與教師的關系是密不可切的。此外，動機帶來學習的興趣，“英語學習是一項比較艱苦的工作，學生如果缺乏對英語的興趣、求知欲等動機因素，就不可能有理想的成績。”

二、教之要求

1.備好每一節課，做到對教材的深入理解，淺出引導。備課是對課堂教學過程的一種預設，對課堂教學生成有十分重要的地位。在教服飾時，我先請他們帶一件自己最喜歡的衣物，同時標上合理的價錢。在教衣物單詞時，邊教邊讓帶與單詞一至的衣物出示給全班同學看，目的是建立抽象的單詞具體實物的聯系，學習過程變得有趣多了，也輕松多了。既可以通過實物與詞匯建立服飾與單詞之間的初步聯系，也可以解決大量零碎單詞的乏味認知。在學習過程中，增加與相應的教學內容有關聯的游戲，學生學習的難度相應減少。

2.巧妙的提問有助于提高學習效率。人的思想是從疑問開始的。在具體的教學過程中，低年段的學生可以提一些比較簡單容易的問題，目的在于促成學生成就感與興趣的產生。優等生喜歡挑戰性，通過思考問題到其所提供的答案得到肯定，學生能從中不斷實現信心的提高及自豪感，興趣自然隨之而來；中等生則喜歡難度不太大，能通過文中內容以及個人概括就可以得到答案的問題，他們需要得到老師的表揚來肯定自我價值，這類問題正好滿足他們的表現欲，與他們的能力相配；而學困生則希望能在文中直接找到答案的問題，他們是班級中的弱勢群體，比其他學生需要更多的關心與理解。

3.充分發揮學生學習主體的作用，培養高度有效的小組合作精神。在我所任教的班級里，組長是由我選出來的。第一輪的組長是各方面都表現不錯的學生，目的是希望他們在合作學習的過程中能給學習能力不太強的學生予以幫助，以達到共同提高的目的。為了提高他們的團隊精神，我每學期才做一次組員大調動的。此外，給予每個組長一定的權利，例如，每次回答問題可以指定由哪位組員先回答等。

三、學之要求

傅道春老師認為“學生是教育活動的重要一方，是教育活動的反應者，又是成果的體現者”（傅道春，2000：106）。教學質量的提高是整個集體共同進步的結果，而不是個別學生的個人秀。因而在學習過程中，每一個學生都應該端正自己的學習態度。

1.體驗是學習知識最直接的方法。我班的一學困生的家長曾經對我轉述他兒子的話，他不是笨，而是要學的東西太多，一下子無法接受，慢慢變得不想學而已。從這可以看出來，學生對英語開始是喜歡的，感興趣的，為何這種情況不能維持呢？那就讓他去體驗學習知識的成功吧。

2.學習過程中的心理狀態與個性差異對教學質量有一定的影響。“學生學習的效果，不僅取決于幫助學生學習的客觀條件，而且主要決定于學習者本身的主觀條件（朱純，1994：327）。如果在最佳的學習條件下學習的話，學困生也能達到普通生的學習效果。信心對于這類學生來講是最重要的，提高他們的信心，讓他們從易到難地接受知識，并且把知識量輸入放慢一些。“沒有語言輸入，便不可能有反應，語言習得也就變成了無本之木”（何廣鏗，2002：223）。相對于普通生來講，他們甚至需要更大量的語言輸入，才能得到相應的語言輸出。

3.在獨立完成作業同時，還要學會理解和接受同伴的幫助。教師常常強調學生應該獨立完成作業，但是學生本身存在著個性差異，不可能全都通過個人的努力就能完成任務，必要時還要同伴幫助。這是合作學習的一個課外延伸，合作完成一些相對難的作業，對提高思維及整體的學習質量都有一定的作用。學生應該正確理解這種幫助，不能總是以依賴他人的心態學習，合作學習，也要獨立思考，兩者相輔相成才能有更好的學習效果。

課堂教學要有效性的達成，需要師生共同努力。作為老師，要想方設法研究適合當下學生學習的教學方法，提高學生的能動性，注重教學質量。

參考文獻：

[1]何廣鏗.英語教學法基礎[M].暨南大學出版社，2002.

[2]朱純.外語教學心理學[M].上海外語教育出版社，1994.

[3]傅道春.教育學[M].高等教育出版社，2000.

[4]龍晉巧.如何激發差生學習英語的動機[M].晉東南師范專科學校學報，2004（10）.

編輯 魯翠紅