美妙的月光，靈動的啟蒙

陸環宇

著名作家孫友田的《月光啟蒙》是一篇優美的散文，文章講述的是，每個夏夜，“我”沉醉在母親動聽的歌謠、幽默的童謠、美麗的神話和有趣的謎語中，漸漸進入了夢鄉。沈老師的這堂課，用他充滿智慧的語言讓孩子們感受著語言文字的愉悅，充分感受學習的快樂。

一、順學而導，關注課堂生成

沈老師在課堂上倡導個體研讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中解讀文本，體驗情感，獲得感悟和思考。課堂上，沈老師讓學生研討歌謠，暢談體會，學生在彼此的交流中也實現了生生互動，于相互啟發、碰撞中生成新資源，擴大個體研讀成果。

例如，在教學歌謠“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”的過程中，通過不斷地體悟，層層遞進，學生越讀越有味道。第一遍讀時，學生吐字清楚，聲音明亮，語速明快，但在這時學生讀得鏗鏘有力，與文章的情境明顯不符，但是沈老師沒有馬上指出。接著教師帶領學生品味當時寧靜悠遠的意境，體會母親那芳香的音韻，學生有了一定的情感體驗之后，教師再問：“在這樣的情況下，母親摟著我，還會像剛才一樣鏗鏘有力地讀嗎？”學生恍然大悟。

二、品味文字，授之以漁

沈老師在引導學生品讀語言文字時，可謂匠心獨運。印象深刻的是沈老師在講解“啟蒙”的意思時，運用了象形字這一獨有的特點進行講解。

同時沈老師對四個“了”字的挖掘和探究，可謂細膩至極：

師：孫友田說童年的夏夜永遠是美妙的，讓我們一起去讀一讀。

暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

師：平常寫作文的時候，老師經常說這個“了”字病，那到底有沒有問題，讓我們去掉讀一讀。

生自讀比較。

師：你覺得哪個更美？

“了”背后所蘊含的美妙詩意也在沈老師的層層點播中躍然而出。

三、精心設置問題，銜接自然

我教學這篇課文前就在思考：如何把文字中的愛傳遞給學生，給學生美的熏陶？因為本文是一篇如詩的課文，通過朗讀可以讓我們感動，沈老師從初讀，到深讀，到研讀，在讀中感悟、品析語言，層次清晰。沈老師不是僅僅為了解疑而解疑，而是把問題融入不同的教學過程，整個教學如行云流水般，問題的解決卻不留一點痕跡。同是問題的教學，沈老師精心設置問題，采用了巧妙的處理方法，讓人回味。

編輯 王團蘭