從“被管”走向“自管”

萬(wàn)盼盼

剛剛接手現(xiàn)在的班級(jí)時(shí)，我被眼前的場(chǎng)景驚呆了：

開(kāi)學(xué)一周了，學(xué)生完全聽(tīng)不到預(yù)備鈴的聲音，快上課了，班級(jí)里還吵鬧不停；上課時(shí)，許多學(xué)生無(wú)法專心聽(tīng)講，不時(shí)地做小動(dòng)作；收作業(yè)時(shí)，小組長(zhǎng)、課代表追著趕著要作業(yè)；地上出現(xiàn)紙屑，大多數(shù)孩子裝作沒(méi)有看見(jiàn)，甚至踢到別的同學(xué)位置上；同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，學(xué)生說(shuō)得最多的話就是對(duì)方的種種不對(duì)……

面對(duì)這樣的班級(jí)現(xiàn)狀，我深刻地意識(shí)到這個(gè)班級(jí)的管理制度出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，于是決定追根溯源，重建班級(jí)制度。

一、營(yíng)造民主有序的集體氛圍，讓學(xué)生回歸班級(jí)的中心

開(kāi)學(xué)初，我就通過(guò)民主選舉的方式選出了新一任的班委，并明確強(qiáng)調(diào)了班委的責(zé)任和義務(wù)，讓其引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)揮無(wú)可替代的監(jiān)督作用，形成“班委管理班級(jí)，學(xué)生監(jiān)督班委”的良性循環(huán)模式。同時(shí)，班規(guī)不再是班主任一手操辦，而是由學(xué)生提案，班級(jí)召開(kāi)集體會(huì)議確定。學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可自己制定的班規(guī)，用行動(dòng)主動(dòng)踐行班規(guī)，這應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)的前提條件，也是自我管理意識(shí)的第一層次：由被動(dòng)接受管理，到主動(dòng)接受管理。

二、創(chuàng)設(shè)多樣班級(jí)崗位，讓責(zé)任意識(shí)深扎學(xué)生心田

當(dāng)班級(jí)成員認(rèn)可班規(guī)，服從班級(jí)管理時(shí)，說(shuō)明學(xué)生的“主人公”意識(shí)正在萌發(fā)。但是，學(xué)生必須明確區(qū)分“主人公”意識(shí)和“權(quán)力”意識(shí)，所以在班級(jí)管理系統(tǒng)初現(xiàn)雛形時(shí)，我就借助晨會(huì)和班會(huì)課等各種機(jī)會(huì)向?qū)W生傳遞“班委是為大家服務(wù)”的理念，并建立小組和班委考核制度，進(jìn)行每周、每月考核，評(píng)選出優(yōu)秀班委和小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，我設(shè)立輪崗職位，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)“管理者”和“被管理者”的角色轉(zhuǎn)換，這也就達(dá)到了自我管理意識(shí)的第二層次：由接受班級(jí)管理到參與班級(jí)管理。

三、班主任掌控班級(jí)“船舵”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理

作為二年級(jí)的學(xué)生，他們的自我意識(shí)正在萌芽階段，但是已經(jīng)具備基本的自我管理和辨別是非的能力，所以班主任要做的就是引導(dǎo)學(xué)生走上“自我管理”的道路，并在學(xué)生遇到困難時(shí)給孩子清晰明確的方向指引。明確分工，突出責(zé)任意識(shí)，提倡奉獻(xiàn)，關(guān)懷困難學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能從內(nèi)心深處理解、認(rèn)可班級(jí)制度，更好地促進(jìn)班級(jí)制度的推行。學(xué)生在制度的維護(hù)下樂(lè)于參與班級(jí)管理，形成了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，學(xué)生的各種行為不再受班規(guī)束縛，而是以班規(guī)為準(zhǔn)繩，樂(lè)于做班級(jí)的主人，享受自我管理的樂(lè)趣，最終達(dá)到了自我管理意識(shí)的最高層次：由管理他人到自我管理。

編輯 張珍珍