從“被管”走向“自管”

萬盼盼

剛剛接手現在的班級時，我被眼前的場景驚呆了：

開學一周了，學生完全聽不到預備鈴的聲音，快上課了，班級里還吵鬧不停；上課時，許多學生無法專心聽講，不時地做小動作；收作業時，小組長、課代表追著趕著要作業；地上出現紙屑，大多數孩子裝作沒有看見，甚至踢到別的同學位置上；同學之間出現矛盾時，學生說得最多的話就是對方的種種不對……

面對這樣的班級現狀，我深刻地意識到這個班級的管理制度出現了嚴重的問題，于是決定追根溯源，重建班級制度。

一、營造民主有序的集體氛圍，讓學生回歸班級的中心

開學初，我就通過民主選舉的方式選出了新一任的班委，并明確強調了班委的責任和義務，讓其引導其他同學發揮無可替代的監督作用，形成“班委管理班級，學生監督班委”的良性循環模式。同時，班規不再是班主任一手操辦，而是由學生提案，班級召開集體會議確定。學生從內心深處認可自己制定的班規，用行動主動踐行班規，這應該是一個優秀班級的前提條件，也是自我管理意識的第一層次：由被動接受管理，到主動接受管理。

二、創設多樣班級崗位，讓責任意識深扎學生心田

當班級成員認可班規，服從班級管理時，說明學生的“主人公”意識正在萌發。但是，學生必須明確區分“主人公”意識和“權力”意識，所以在班級管理系統初現雛形時，我就借助晨會和班會課等各種機會向學生傳遞“班委是為大家服務”的理念，并建立小組和班委考核制度，進行每周、每月考核，評選出優秀班委和小組，給予獎勵。另外，我設立輪崗職位，讓每個學生都能體驗“管理者”和“被管理者”的角色轉換，這也就達到了自我管理意識的第二層次：由接受班級管理到參與班級管理。

三、班主任掌控班級“船舵”，讓學生實現自我管理

作為二年級的學生，他們的自我意識正在萌芽階段，但是已經具備基本的自我管理和辨別是非的能力，所以班主任要做的就是引導學生走上“自我管理”的道路，并在學生遇到困難時給孩子清晰明確的方向指引。明確分工，突出責任意識，提倡奉獻，關懷困難學生，讓每個學生都能從內心深處理解、認可班級制度，更好地促進班級制度的推行。學生在制度的維護下樂于參與班級管理，形成了良好的班風、學風，學生的各種行為不再受班規束縛，而是以班規為準繩，樂于做班級的主人，享受自我管理的樂趣，最終達到了自我管理意識的最高層次：由管理他人到自我管理。

編輯 張珍珍