“問題導(dǎo)學(xué)”在五年一貫制高職專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳海軍

【摘要】隨著我國改革開放的力度加大和加入世界貿(mào)易組織，我國各方面的國際交往日益增多，五年一貫制高職專業(yè)英語的教學(xué)越顯其突出作用。在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育中，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下對英語熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型當(dāng)代技術(shù)人才是當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方向。將“問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用在五年一貫制高職專業(yè)英語教學(xué)中，能有效提高學(xué)生英語和專業(yè)的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】五年一貫制 專業(yè)英語 “問題導(dǎo)學(xué)” “問題鏈”

專業(yè)英語教學(xué)作為學(xué)校提升學(xué)生能力、綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)新的復(fù)合型現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志之一，它一直受到學(xué)校的重視。基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著五年一貫制高職院校教育、教學(xué)的聲譽(yù)和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量，關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)新形勢要求的技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。

五年一貫制高職院校的學(xué)生是中考后連續(xù)五年在校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們中的大多數(shù)往往是中考英語的失利者。雖然在五年一貫制的前一到兩年里，學(xué)生會繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，到第三年才開設(shè)專業(yè)英語課程，但學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異明顯，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱、單詞的讀、寫困難、口語表達(dá)能力差。很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)心理壓力大。學(xué)生習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，喂一口，吃一口，甚至喂一口，一口也不吃。缺乏主動性。進(jìn)入五年一貫制高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的惰性往往隨著年級的上升而加劇。

五年一貫制高職院校的專業(yè)英語教材基本分兩個部分，一是專業(yè)英語情境對話，一是專業(yè)英語文章閱讀。教材整體的梯度性和層次性不夠合理，專業(yè)情境對話的內(nèi)容比較簡單，但閱讀材料的詞匯量、閱讀量普遍偏多，學(xué)習(xí)量過大。課后練習(xí)詞匯、翻譯、句式、問題等也比較難。由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)多層次、掌握的知識參差不齊，英語基礎(chǔ)薄弱。教師就需要積極整合專業(yè)英語教材的內(nèi)容，以便讓英語的學(xué)習(xí)更好地服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

目前五年一貫制高職院校的專業(yè)英語教學(xué)大都延續(xù)傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法，主要以教師為中心，更強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授。多數(shù)學(xué)生對英語課程望而生畏，英語學(xué)習(xí)了無興趣，缺少學(xué)習(xí)和練習(xí)的主動性，學(xué)生英語綜合運用技能的培養(yǎng)也難有成效。

高職高專的教學(xué)目標(biāo)與其它高等院校的教學(xué)目標(biāo)不同，它是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。因此在課堂教學(xué)中不能再一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實際工作中應(yīng)用英語的能力。

如何改變面前多方面的不利因素？“問題導(dǎo)學(xué)”成為學(xué)校提高學(xué)生專業(yè)英語課堂教學(xué)有效性的“法寶”。這種以問題為主線，圍繞提出問題、研究問題、解決問題的主線組織的教學(xué)，有效地提高了教學(xué)的針對性。以往教師關(guān)注的是自己的教，如今教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)。

問題導(dǎo)學(xué)法又稱“設(shè)問教學(xué)法”，也稱“問題情景教學(xué)法”，就是通過老師精心設(shè)置問題和學(xué)生提出疑難問題，形成教學(xué)活動的雙向交流，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的分析理解、合作探究、開拓創(chuàng)新等能力，并提高學(xué)生思維素質(zhì)的一種新型教學(xué)方法，其核心是以學(xué)生自我探究為主，重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，老師誘導(dǎo)點撥，略加示范，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式從“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變。這種方法的實質(zhì)是在學(xué)生意識形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種探究問題的氛圍，讓學(xué)生的思維處于積極的活動狀態(tài)，以達(dá)到掌握知識，培養(yǎng)語文能力的目的。

五年一貫制高職專業(yè)英語教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)法”把“專業(yè)英語教學(xué)”改為“專業(yè)英語導(dǎo)學(xué)”，用“問題”啟發(fā)學(xué)生來學(xué)習(xí)專業(yè)英語的課程。在教與學(xué)的過程中，教師要設(shè)法做到以下的幾點：1.以問題提出和解決為中心，把教學(xué)內(nèi)容問題化，教師努力成為教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，解決問題的指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者。2.問題的設(shè)置要有層次和梯度，要充分考慮大多數(shù)學(xué)生已有英語和專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。3.以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中大膽闡述自己的觀點，不人云亦云，真正理解和掌握專業(yè)英語。4.利用圖片、圖表、模型和現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段和學(xué)生已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識等一切可利用的途徑，幫助學(xué)生理解和解決問題。5.兼顧專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的互動，增強(qiáng)學(xué)生把專業(yè)學(xué)習(xí)融入英語學(xué)習(xí)的互動意識，發(fā)揮專業(yè)英語課程的功能。

一、精心編制學(xué)案，進(jìn)行課前問題探究，整合有效的“問題鏈”

教師從備課環(huán)節(jié)開始，就要精密設(shè)計問題，針對專業(yè)英語的特點，將學(xué)案的問題設(shè)置為基礎(chǔ)部分、提升部分和質(zhì)疑部分三個部分。1.基礎(chǔ)部分。應(yīng)有基礎(chǔ)詞匯和專業(yè)術(shù)語的英標(biāo)查詢和朗讀，基礎(chǔ)專業(yè)術(shù)語的英文解釋和專業(yè)閱讀材料中的重點句子的翻譯。對于基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，所有的學(xué)生可以通過查閱教材的譯文、字典、網(wǎng)絡(luò)或向其他同學(xué)請教自己完成。2.提升部分。應(yīng)有較難的詞匯和專業(yè)術(shù)語和難點句子的理解，學(xué)生需根據(jù)自身的實際情況努力酌情完成。對于自身不能完成的可以允許學(xué)生空著，在課堂學(xué)習(xí)和討論的過程中完成。3.質(zhì)疑部分。讓學(xué)生根據(jù)自身的朗讀、閱讀和理解，列出預(yù)習(xí)中對專業(yè)情境對話和專業(yè)文章閱讀中高頻出現(xiàn)，自己無法朗讀和理解的詞、短語或句型，量要合理控制，每部分最多兩到三個。將學(xué)案完成的情況納入學(xué)生平時成績的評定中。

教師要及時對學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出的問題進(jìn)行整理、歸類和整合后形成“問題鏈”。教師也可根據(jù)專業(yè)英語的教學(xué)要求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際的提問補(bǔ)充問題，以彌補(bǔ)學(xué)生提出問題的不足。只有這樣問題鏈中的問題才能：1.針對教學(xué)內(nèi)容，不偏題。2.設(shè)置的問題有層次，由已知到未知，由易到難，層層推進(jìn)，步步深入。3.設(shè)計的問題有啟發(fā)性、角度新穎、“若隱若現(xiàn)，可望可及”，激發(fā)學(xué)生思考。4.能面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，都享受到成功的喜悅。充分體現(xiàn)學(xué)生的知識水平，使學(xué)生通過思考后能回答，也就是在“跳一跳能夠得著”的高度上，調(diào)動學(xué)生的思維積極性。

二、以“問題鏈”貫穿教學(xué)過程。鞏固基礎(chǔ)部分，活躍思維、自主合作探究提升和質(zhì)疑部分，進(jìn)行課堂展示

充分利用教材和教學(xué)案，授課的最初讓學(xué)生一起朗讀以檢查和鞏固基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)部分的問題時，可以讓學(xué)生自己糾錯或教師點評糾錯以幫助學(xué)生掌握、理解和鞏固基礎(chǔ)部分的內(nèi)容。通過小組自主合作學(xué)習(xí)來探究有難度、深層次的問題。自主合作的小組可根據(jù)小組內(nèi)部異質(zhì)，小組之間同質(zhì)的特點劃分，充分考慮小組成員英語基礎(chǔ)好、中、差的比例，以四到六人為宜。這樣小組成員不同知識層次的互補(bǔ)產(chǎn)生小組內(nèi)部成員之間的合作，小組之間優(yōu)差生的均衡帶來小組間的良性公平競爭，學(xué)生自主探究問題的答案，為理解課堂知識奠定自身的基礎(chǔ)。將學(xué)案中提升和質(zhì)疑部分的共性問題，利用板書或多媒體課件的教學(xué)手段展現(xiàn)出來，利用圖片、圖表、模型或相關(guān)的視頻指導(dǎo)學(xué)生對問題的探究和理解，以達(dá)成個人的有效理解。解決問題的最好方法就是研討后展示，可根據(jù)授課內(nèi)容的難易和問題的難易靈活選擇展示的途徑和方法。可根據(jù)學(xué)生探究準(zhǔn)備的情況，個人展示或小組派代表公示問題的答案，或講述、或板書、或?qū)W生根據(jù)實際的專業(yè)情境演示專業(yè)情境對話。其他同學(xué)或小組針對答案可以展開爭辯，達(dá)成共識。也可選擇開放性的問題組織學(xué)生進(jìn)行小組間的競賽，問題的回答不一定面面俱到，關(guān)鍵是要敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)自我的觀點，從而形成合作和競爭的良性循環(huán)。最后再利用相關(guān)的問題對學(xué)生剛學(xué)的知識進(jìn)行檢測，及時反饋加以鞏固。教師也可選擇相關(guān)的知識，擴(kuò)散思維，達(dá)到舉一反三的作用。保證英語知識和專業(yè)知識的有機(jī)融合。

三、授課后的問題延伸

“問題導(dǎo)學(xué)”不以授課的結(jié)束為終結(jié)，課后的作業(yè)同樣能成為“問題導(dǎo)學(xué)”的有效陣地。作業(yè)可以是針對基礎(chǔ)部分的記憶和鞏固，也可以是針對提升部分和質(zhì)疑部分的理解和拓寬。例如翻譯，可以讓學(xué)生翻譯教材中探究過的句子，也可以讓學(xué)生仿造該句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句，還可以讓學(xué)生翻譯補(bǔ)充閱讀材料中的重、難點句型，甚至可以讓學(xué)生利用所學(xué)的句型對某一工作流程或工作原理進(jìn)行介紹或?qū)懗瞿骋划a(chǎn)品或服務(wù)的說明書。當(dāng)然這就相當(dāng)有難度了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把英語知識和專業(yè)知識有機(jī)地聯(lián)系起來，努力加以完成。教師要合理把握作業(yè)中“問題導(dǎo)學(xué)”的量和質(zhì)的比例均衡。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法讓學(xué)生在問題的情景中學(xué)，在自主的狀態(tài)下學(xué)，自覺地把探索問題答案的探究活動進(jìn)行到底，從而學(xué)到英語知識的同時學(xué)到專業(yè)知識，得到老師的鼓勵，品味學(xué)習(xí)成功的喜悅。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法讓學(xué)生能掌握一定的專業(yè)英語詞匯量，拓寬專業(yè)方面的知識面，能運用工具查閱專業(yè)英語資料，能應(yīng)用英語進(jìn)行相應(yīng)的工作交流，初步具備所學(xué)專業(yè)英語聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力，能看懂設(shè)備的說明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡單的生產(chǎn)常識，初步具有自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

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