高職英語任務型教學模式的構建研究

徐荔

【摘要】隨著科學技術的發展和進步，各國間的聯系也越加密切，英語成為了被廣泛運用的世界第一語言，為了順應時代的發展，高職英語的教學也有了更新、更高的要求。本文基于高職英語的現狀，研究任務型教學模式對其的構建和轉變。

【關鍵詞】高職 英語 任務型 教學模式

“以實用為主，以夠用為度，以應用為最終目的”是高職英語教學的最基本目標。不斷地改革和創新是實現高職英語教學長期有效發展的重要組成部分，而把任務型教學模式運用到高職英語的教學中，能夠最大程度上激發學生的英語學習興趣，培養學生對于語言的操控和運用能力，從而提升教學的質量和效果。當前我國的高職英語教學存在著大量的問題，如教學模式單一、學生英語基礎水平差距大及沒有明確指導思想等，所以構建任務型教學模式是目前高職英語教學的重要任務。

一、構建高職英語任務型教學模式應遵守的原則

1.真實性原則。用語言來模擬人們在社會生活中的活動，把語言教學融入學習著的日常生活語言運用中，以培養學生完成生活中的任務為教學目標是任務性語言教學的核心。所以，任務型語言教學的課程設計一定要以學生的生活經驗和興趣為基礎，也就是說教師需要充分的利用各種條件和手段來創建出真實的情境和語境，設計出最為貼近現實生活的活動，才能真正擺脫以教材知識為主的傳統教學模式，讓課堂課堂的語言活動最大程度近似于現實生活的語言學習環境，從而激發學生的學習興趣，讓學生在自然、真實的環境中掌握語言。

2.階梯性原則。目前，我國的高職院校學生的英語基礎普遍較差，學生的英語水平也參差不齊。因此，可以依據高職院校學生的實際英語水平來設計學習任務，難度需要循序漸進，而在語言技巧方面則可以使用先輸入后輸出的方式，使教學層層遞進，在每個層次的設計上都要考慮到學生的不同能力水平。

3.可操作性原則。從現實來說，任務型教學模式的最終目的是為了服務教學，所以教師在設計任務的時候必須考慮其具有的可操作性及多種方面的影響因素，如學生的認知水平、對主題的熟悉程度和語言的難易程度等。設計的任務需要與學生的發展水平相適應，著重突出導入和示范，以確保學生明白自身的需求，增強學生的參與性。

4.實用性原則。高職英語的教學目標，決定了課程設計中必須考慮其實用性的特征，只有加強其與學生專業的聯系，才能調動他們的積極性，從而促進學生們的學習自主性。如可以進行分組討論，讓學生針對當下的社會熱點話題進行解決辦法的討論；還可以收集相關的產品廣告、宣傳單和說明書等進行翻譯練習，從而通過對比同類的產品提出相應的改進建議；或是組織學生進行求職的模擬訓練，讓學生能夠更快融入專業英語專業知識。

二、構建高職英語任務型教學模式所需的轉變

1.教師的轉變。首先，教師需要樹立正確的教育理念，從單一的書本傳授知識的方式轉變為發展英語應用能力的教學觀念，從填塞式的教學方法轉變為學生自主學習的教學觀念，讓學生具有學習的自主性和積極性，培養學生的職業向英語應用能力。其次，需要全面了解學生的狀況，依據不同學生的水平來設計英語課堂教學的規劃，并基于不同的任務給出相應的任務評價，這個方式需要注意的就是任務難易程度的遞進，需要制定出相適應的任務群和任務鏈。再次，教師需要加強對于課堂教學氛圍的把握，盡量營造出和諧、放松和主動的任務型教學氛圍，在課程的教學過程中，教師需要總攬全局，隨時注意學生和小組的活動情況，以便在出現狀況的時候能及時解決。加上對于新型教學模式的不適應，就更加需要教師對于他們的積極引導，做好良好的語言示范帶頭作用，提高課堂教學的效率，同時也需要善于觀察和總結出學生學習中遇到的問題，從而及時幫助他們糾正。

2.學生的轉變。首先，需要提高學生的自主學習能力，培養學生自主學習的意識。在任務型的教學模式下，教師應該不斷的激發學生的自主學習意識，發掘學生主觀能動性和創造性的潛能，如針對課前預習，可以鼓勵學生去通過各種途徑獲得所需的相關英語國的經濟、文化、歷史和風土人情等背景資料。其次，在任務性教學過程中，因為需要把班級分成若干個小組，并以此來完成任務，所以每個學生都扮演著一個角色，都承擔著一份責任，也就是說要想完成任務就需要在合作和互動中學習英語。所以教師需要全身心的投入到教學中去，讓學生在學習中學會尊重和理解，并善于看到和學習別人的優點。最后，在任務型教學模式中，教學的任務通常有一定的難度，所以需要學生處理大量的資料和信息，學生在不斷的思考和交流中，能夠逐漸增強自身的毅力和自信心。所以好的教學模式和方法雖然重要，但是沒有毅力和吃苦的精神卻無法學習英語。

3.教學環境的轉變。首先，就是需要堅持小班授課。因為傳統的高職院校采取的都是大班授課，這就造成了教師在組織教學的時候會面臨著巨大的問題，所以分組教學是任務型教學模式中的重要組成部分。總的來說，任務型教學模式倡導的是體驗和參與，而大班的教學方式卻阻礙了重者方式的實施，所以課堂教學的人數必須壓縮。其次，任務型教學模式是需要學生在任務中完成英語知識的學習和英語應用能力的培養，所以花費的時間也是巨大的。這就導致了傳統的1課時教學方式并不能滿足，因此教師需要進行協調和溝通，靈活的安排課時，真正實現優化教學任務的目的。

三、結論

任務型語言教學是二十世紀新興起的一種語言教學模式，因其以實際任務為核心的教學方式，使得學生能夠真正參與到語言教學的學習中去，讓學生自然而然的學習語言，促進英語教學的發展和學習。

參考文獻：

[1]楊玲華.改革高職英語教學 提高學生英語應用能力[J].科學中國人，2016（6）：312.