英語作文，也能讓孩子樂在其中！

劉海芹

縱觀當前十分熱門的英語語篇教學，大都十分重視聽、說、讀等方面，但往往忽視對寫的指導，導致高年級段的學生在英語寫作方面普遍滯后。讀與寫在語篇教學中是相輔相成、相互促進的。聽、說、讀是提高學生寫作能力的基礎，寫則促進學生聽、說、讀能力的更好發展。但是，在小學英語教學中，由于高年級學生對這種外語語言只建立在低中年級時薄弱的語言基礎上，所以這個階段的英語寫作教學開展就既是一個重點，更是一個難點。可見，如何正確引導學生英文寫作的順利入門就成了一個重要的小學英語教學問題。筆者就小學階段英語寫作指導作了一些探索，頗有一些體會。

一、堅持聽寫單詞和詞組，夯實學生寫作基礎

英語寫作是小學英語教學的重點又是難點，如同聽力、閱讀、口語一樣，是英語學習的一個有機組成部分，是小學生自我學習和發展的過程，是聽讀說技能的文字轉化。書面表達最能反映學生綜合運用英語的能力，是考察學生掌握的英語知識和技能運用熟練與否的重要手段。對于小學生來說用英語寫作是個新的概念，從來沒有觸及的領域，學生用英語寫好文章，難度是有的。然而，正如捷克教育家說的那樣：“知識的教學是基礎工程，應當按照一定的順序一步步地形成（順序性原理）。”我們的英語作文教學也應如此，只有從基礎抓起，要重視學生英語寫作基本能力的培養。

詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料，是聽、說、讀、寫技能的基礎，如果詞匯量掌握不夠，學生的聽、說、讀、寫的技能就難以發展和提高。W ilkins認為：“沒有語法，只能傳遞少量信息；沒有詞匯，任何信息都無法傳遞。”而McCarthy也同樣認為：“不管學習者第二語言的語法掌握得多好，不管他的發音多么的標準，但如果缺乏足夠的詞匯，便不能用第二語言成功地進行交際。”因此，堅持每天聽寫單詞和詞組，擴大學生的詞匯容量，才能從根本解決寫作難的問題。

二、通過范文引路入門，幫助克服心理障礙

因為小學生所掌握的英語詞匯和語法知識有限，他們初涉作文領地，大部分學生都會感覺“無從下筆”，或者即使冥思苦想拼湊好一篇短文，也難以避免多處的單詞拼寫和語法錯誤。所以，提供一兩篇優質的范文供初學者模范學習是相當有必要的。

由于較少發現有同步作文集的書籍，我通常都是自己執筆寫“下水文”給學生提供參照。成就一篇文章本身是一個創造性的思維過程，但是通常也不能抹殺習作模仿帶給作者的靈感和啟迪。為初學英文寫作的學生提供范文，一方面可以幫助他們克服懼寫的心理障礙，另一方面可以引導他們用較規范的句式去表達觀點或描述事物，避免因語法知識的缺陷而胡亂拼湊“中國式英語句子”的現象。

三、突破思維定勢束縛，促進學生寫作思維

從某種角度講，思維定勢是英語學習的障礙。學生在學習英語之前所掌握的唯一語言就本族語，他們無時無刻地用本族語思維和交際，本族語的使用結構體系和習慣方式早已根深蒂固，用英語思維的系統性和條理性及所掌握的系統程度即詞、句、文、篇還是雜亂無章的。學生用英語進行寫作，所遇到的困難主要還是知識和材料不足，缺乏嚴謹的思維能力和習慣，受到本族語言技能負遷移的影響。心理學研究表明：一個人用相似的方法解決的問題越多，換用其他方法解決問題的困難就越大。所以突破學生思維定勢，就要加強英語練習的邏輯性，按照英語所反映的客觀事物的多種聯系，從性質、類屬、層次、因果等個方面的關系進行寫作練習，訓練學生成套地表達和理解，形成以英語為外殼的思維定勢，引導學生觀察，比較英漢在寫作上的異同，創設英語環境，制造英語氣氛，并降低寫作難度，以換取更高的練習效率，按照一定的思維進行，讓相應的英語材料反復在大腦涌現，扎根，形成用英語思維的習慣和方式，多練習，形成自然寫作的地步。著名教育心理學家布魯納認為：一個人學到的概念越是基本，對新問題的適用性就越寬廣，遷移范圍越普遍。所以要突破思維定勢束縛，學生的寫作思維才更加的廣闊。

四、指導積累生活經驗，豐富學生寫作材料

我校有一位英語教師就是個有心人，她讓學生在寒假或暑假結束時寫一寫自己的假期生活，學生的寫作完全依靠自己所學的的語言來表達，有相當的難度，可是學生依然展現出自己的獨特風采，除了聯系學生的生活，教師還可為學生創設自由寫作的機會。

筆者在為自己的孩子訂閱幼兒刊物時，發現刊物中贈有一種小繪本讀物，只有幾頁，文字只有一句話。筆者受這種幼兒繪本的啟發，讓學生為這種繪本配上英文，這可是他們自己編的英文小書啊！前不久筆者在南京有幸聆聽了田湘軍老師的一節課，田湘軍老師的課清新獨特，最讓人佩服的是他把我國古典文學的代表——詩詞引入了英語課堂，當學生下課后還在吟唱根據《江雪》創作出的英文詩時，會場上又一次響起了掌聲。這不正是一種充滿智慧與創新的寫作嗎？

總之，學生寫作技能的形成必須經過長期的學習和練習才能獲得，是一個由易到難、循序漸進的復雜的心理過程，需要運用多種智力活動，因此我們必須通過多種策略和途徑為學生搭建寫作平臺，拓展寫作空間，引導并幫助學生挖掘寫作素材，采用多種寫作訓練方法，由易到難，循序漸進，培養學生寫作的興趣和習慣，突破思維定勢束縛，引導學生正確寫作，以多元化的激勵評價方式促進他們、鼓勵他們，從表揚、不斷修改的過程中提高用英語寫作的準確性、條理性和自信心，調動并保持學生寫作的積極性和主動性，使他們真正成為英語學習的主人。