淺談如何創建符合新課標理念的小學英語課堂

周莉

【摘要】在小學英語教學中秉承新課標理念，兼顧英語課程工具性和人文性的雙重特點，對發展學生的綜合語用能力、提升學生的綜合人文素養起著至關重要的作用。教師可以通過營造英語課堂氛圍，用生動的教學行為，引導學生進行知識積累，培養學生的基本英語素養；可以用豐富的教學方式、多樣的教學手段，提高課堂效率；可以用積極的評價方式、有效的提問方式、科學的學習策略，創建出符合新課程理念的英語課堂。

【關鍵詞】課程理念 注重聽說 改變方式 訓練思維

注重聽說，培養英語素養

課堂氛圍“英語化”。中國學生學習英語缺乏社會語言環境，這就要求教師盡可能地創設“英語化”的學習氛圍，以激發學生的學習興趣。從學生接觸英語的第一節課起，教師就應該用英語組織教學。首先從簡單的課堂用語開始： Hello！ Hi！ Stand up. Sit down. Listen to me. Read after me. Read by yourselves. Who wants to try？ 等等。每節課堅持循環使用，并逐漸增加，經過一段時間的練習，學生就能夠聽懂老師的指令并做出正確的響應了。老師激勵的語言：Good！ Great！ You did a good job！更讓學生信心百倍。用英語交流能增強學生的自信心，讓他們敢于說英語，為以后的學習打好了基礎。如果因為學生聽不懂、沒反應就放棄用英語組織教學，那真是得不償失了。

教學行為“生動化”。為了吸引學生的注意力，幫助他們更快、更好地理解英語、聽說英語，這就要求教師通過豐富的“體態語”來組織教學。體態語是一種特殊的教學手段，對激發學生學習興趣，創設良好的學習氛圍，提高教學效果具有十分重要的作用。體態語的運用可以幫助教師建立一個輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生積極參與其中。例如，用微笑給予肯定、用擊掌表示祝賀、用點頭給予鼓勵、用凝視表示提醒等等。如果教師在提供信息或發出指令時伴隨姿勢、動作、表情，那更能把自己的思想和情感傳達給學生。例如教動作類單詞eat、drink、jump、run、等，可以設計猜一猜的游戲，教師做不同的動作，學生猜單詞，大聲喊出來，看誰反應最快，避免了機械操練的枯燥，學生興趣高漲。

知識積累“漸進化”。冰凍三尺非一日之寒。要想讓學生具有“用英語進行交際”的能力不可能一蹴而就，需要我們教師根據學生的年齡特點合理安排聽說英語的訓練。例如，dog這個詞，在低年級階段可以“擴詞”：a big dog/ a black dog；中年級階段可以“擴句”：This is my dog./ Look at that dog. Its cute.而在高年級階段則可以“成段”了：I have an animal friend. Its a lovely dog. Its black and white. It likes playing with me. We are good friends.

改變方式，提高課堂效率

小學生年齡小，注意力集中時間短，這就要求英語教師要善于運用豐富多彩的教學方法組織課堂，吸引學生的注意力，調動他們的積極性。在教學中，我常用的教學方法有“Game time”（游戲法）、“Show time”（表演法）、“Lets PK”（競賽法）等。例如我經常用表演法讓學生復習上節課的內容，利用課前三分鐘讓學生合作表演課文內容，生動活潑，不僅復習了舊知，而且鍛煉了學生的膽量。另外，在新課的鞏固環節，我經常采用競賽法，一般有小組競賽、男女生競賽等形式，符合小學生爭強好勝的心理特征。大部分學生都想獲勝，得到老師的表揚，所以他們躍躍欲試；少數能力稍弱的學生，在同伴的鼓勵、幫助下，也能積極參與。此外，我還經常找一些與教材內容相關的歌曲、繪本等，讓學生體驗地道的英語。由于教學方法的多姿多彩，英語課堂生機勃勃，充分發揮了學生的主體性。

訓練思維，發展學習能力

用積極的評價方式激發學生的參與意識。英語老師在課堂上喜歡用“Excellent”、“Good”、“Very good”等激勵性的評價來鼓勵學生。其實積極的評價方式不僅是對學生學習結果進行的評價，更指對學生的學習過程進行的評價。我們要從學生的需要出發，重視學習的過程，重視學生的體驗。課堂教學中，學生才是課堂的主體，教師只起指導作用，教師應該為學生提供自主學習的機會，不斷激發和引導他們的學習興趣。我在教學譯林版小學英語六上Unit7 Protect the Earth時，讓學生小組合作完成一張圖文結合的海報，上課時匯報交流。同組的學生有的擅長繪畫，有的英語書寫很漂亮，還有的熟悉上網搜集資料，大家積極參與分工協作，共同完成了海報作品。

用有效的提問方式培養學生的思維能力。課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。教師應該用好這一方法，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，促進他們思維能力的發展。首先教師應該以談話式的態度來提問，學生回答不出來時也不要責備或強迫他回答，要注意保護學生的自尊心和自信心。其次要把握提問的時機，提出問題之后，要讓全體學生都有思考的時間，然后再指定某個學生回答，要保護好學生學習的積極性。另外教師提問要有啟發性，少問直接用“Yes”或“No”來回答的問題。教師要注意提問的深度，多問一些發散性的問題。例如我在出示新課標題時，一般會問學生“What do you think about it？”“What do you want to know？”讓學生自己思考想要了解什么，學會在思考中自己提問，訓練他們的思維能力。

總之，學生的學習過程不僅是一種認知過程，更是一種探究過程。教師在教學中要堅持貫徹新課標理念，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，充分激活學生的思維。