探討微型課程在初高中英語教學銜接中的作用

郭小江 章子熙

【摘要】高中英語教學是在初中英語教學活動基礎上的教學，是初中英語教學的延續和提升。作為教師需要考慮相互之間的銜接，以促進高中英語教學的省時高效。隨著課程改革的不斷深化發展，翻轉課堂、微型課程的反復實踐，給課堂注入了新的活力。本文針對微型課程在初高中英語教學銜接中的作用予以探討，給人以一定意義上的啟迪。

【關鍵詞】微型課程 初高中英語 教學銜接

基礎教育課程改革以來，人們對課程結構、課堂教學模式都在進行實踐性的思考和探討，也已獲得實質性的效果。在自身的英語教學中，為了實現課堂教學質量，適應新發展時期學生的學習需求，我們也加入了相關課程改革的行列。在課程改革的教育實踐中，融入微型課程對中學英語教學的巧妙銜接，雖然未能獲取理想化的效果，但從某些層面上來說收獲頗多，現筆端于此，權且拋磚引玉。

一、提升課程意識

高中英語教學其質量就是一張名片，它和其他學科一樣，代表著學校的形象。多少年來，學科教學的老師，憑著自己的教學經驗執教著，每年的高考都收獲著豐收的喜悅，為此我們的教學模式應當予以肯定。眾所周知，改革必然孕育著成功和失敗，高中學科課程的教學只能成功，失敗不起。微型課程，作為一種新型的課程教學模式，從相關專家的界定去看，似乎沒有失敗的可能，只有成功的希望。如我國最早從事微課程研究的胡鐵生先生說：“‘微課指按照新課程標準以及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”胡先生的界定，有其前提，這前提是微型課程是“按照新課程標準以及教學實踐要求”的，有其具體的載體“教學視頻”，更有其展現的內容要求“某個知識點或教學環節”，它最為主要的優點是能夠“組合各種教學資源”，它同樣對“組合”提出比較明確的要求為“有機”。從這樣的界定中，我們不難發現微型課程是一種比較新型的課程形態，是課程改革的產物，有其發展的可能。追溯其產生，當已產生比較理想的輻射效果，無論從外國研究的起源，還是從本土化的研究，人們都業已開始發現其研究的意義和價值，人們也都對其寄予著很大的希望。其實，作為教育人，我們也不難看出，微型課程如果真正比較科學和靈活地運用到相關的教學活動中，其獲取成功的幾率還是比較高的。

二、勇于實踐探索

新生事物的出現，都有其領航之人，微型課程也是這樣。我們國內微課領航人就有許多，李玉平就是其中之一。李玉平老師認為微課程是由“文字+圖片+畫面”組成。微課程有一個重要的特點：即基于一個問題，層層深入，策略水到渠成。從這個意義上講，微型課程對促進中學英語永遠都離不開有效的實踐。首先當是組成資源的自我審視性的實踐，微課程基本由“文字+圖片+畫面”組成，圖片和畫面是否能夠吸引學生的眼球，我們需要注意，這不僅僅就是注意的問題，而且需要進行認真而又深刻的研究。因為我們所使用的圖片和畫面資源有許多就是從網上直接搜索獲取的，無論是畫面的色彩或圖片的內容都有值得去細究的地方。對于審視性的實踐，作為初高中英語教學有效銜接作用的探討，就更有值得細究的地方。我們是利用微型課程去有效銜接初高中英語教學的，那圖片和畫面是否就完全能夠將不同階段的教學銜接起來呢？尤其是相關的文字是否又能將不同學段內容的闡釋比較有機地銜接起來呢？基于實踐，我們還必須從微型課程的諸多“微”上做出許多預設。微型課程在“微”上就有“時間微”“內容微”的兩大之“微”，這就要求我們在預設時認認真真地把握好。應當說為了實現高中英語課堂教學的省時高效，適當銜接其初中英語教學的內容，其效果是比較明顯的，但如果對相互之間的內容不加任何取舍地都去進行銜接，那就失去了“微”的意義，沖淡了課堂教學的主題。因此，對所可能利用的圖片和畫面必須進行篩選，有時還需要去忍痛割愛。微型課程是“微”，但不求“精”就無實質性的意義，如靈活利用將可提高其交互性，使得主題能夠有效地凸顯出來。這就需要我們對促進中學英語教學有效銜接的微型課程做出認真的思考，即如何做到微課程教學內容的精簡、目標的單一、主題的突出。

三、突出內容選取

上海師范大學黎加厚教授，是現代教育技術運用的知名專家，他認為微課程時間應當考慮在10分鐘以內。這就需要我們在微型課程上有比較嚴格的時間觀念，但我們必須看到，微型課程時間設計較短絕不應該是我們忽略其教學目標的理由。微型課程還必須具有比較明確的教學目標。也許有人會說，怎可這樣，既要馬兒好，又要馬兒不吃草，這當是完全意義上的不可能。如何妥善地處理好這樣的問題，我以為必須在充分明確教學目標的基礎上，力求做到內容短小，短小到能夠集中說明一個問題就行。平時的英語教學，我們都很明顯地看到，高中學生進入英語教學的課堂，聽課是那樣的吃力，雖然高考在即，學生有著極強的升學欲望，但從相關實情可以看到高中學生中有部分學生的英語學習信心在逐漸減少，其原因何在？主要是中學教育中兩個有著不同教育規律和特點的階段，學生的生理、心理也相應發生了變化，存在很大差異。很多初中學生跨入高中門檻，面對全新的高中學習環境在心理上客觀地存在著對“過渡期”的嚴重不適應。如我們可以利用微型課程讓學生能夠喜聞樂見地學會處理各種信息的方法，那教學的重心將放在促進學生的“學”上，為學生提供有效的適應高中階段的學習方法。在講授新知識時，我們要以舊引新為切入點，對舊知識進行提取、加工、重組。在利用微型課程降低難度和阻力的基礎上，處于各個層面的學生都可以學得十分地生動活潑，以此幫助學生構建新知識的內部條件，誘發學生學習新內容的愉悅的學習情感。

四、利用問題反思

微課程是時代的產物，具有時代的特征，這是人們所有目共睹的，它把知識獲得前移到課外，把內化知識挪后到課堂，開創了讓學生按照自己的步驟學習的“翻轉課堂”的實驗。從這個意義上說，新鮮事物總會呈現蒸蒸日上的態勢，這應當是歷史和時代發展的必然。但我們應當看到的現實是，任何的新鮮事物也都存有一定的利弊，從這個意義上講，作為教師，我們都必須這樣去思考，但其理論支撐乃至其他的實踐性操作是否就不存一定的問題，我們在具體利用微型課程促進初高中英語有效銜接的操作中是否出現新的問題。在平時的英語教學中，作為老師需要對微型課程的理論進行比較意義上的學習，力求汲取其精華，剔除其糟粕，充分利用微型課程的作用，且帶著實踐中的喜悅進行反思，帶著實踐中的失敗進行反思，帶著實踐中的困惑進行反思，是我們獲取真實有效的微型課程利用的法寶之一。在新課程背景下的高中英語教學，人們必須比較清醒地意識到，新課程標準要求教師要善于結合實際教學需要靈活且有創造性地使用教材，當然也就必須利用微型課程對教材的內容編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整，尤其應該將學生融入微型課程的設計當中。因此，教師要結合自己所教年級和英語學科的具體特點對相關的內容進行合理有效的整合，創造出更省時更高效的微型課堂來。

參考文獻：

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