課堂教學用語初探B

張華

課堂教學用語是教師在課堂上進行教學對學生傳播知識、開發智力的重要手段和方法。其恰當地運用對于教學效果來說具有舉足輕重的作用和立竿見影的效果。

一、全面運用普通話，適時使用地方語言

普通話是教師的工作語言，規范使用普通話才能夠生動、準確、高效地表情達意。所有成功的課堂教學無一不是規范地使用普通話進行的。在純熟運用普通話的前提下，適時恰當地運用一些方言，常常能收到出乎意料的良好效果。實踐證明，提倡運用普通話教學是正確無誤的，但是全面否定方言也是不科學的，只要運用得當同樣會達到令人滿意的教學成果。

二、規范使用普通話，適當使用態勢語

書面語的使用是不可或缺的，無論是口語中的書面語，還是板書中的書面語，這是由其特點所決定的。書面語的運用應在有助于提高教學效果的基礎上簡約使用。此外，恰當的態勢語的使用也有助于增強表達效果。馬卡連柯指出：應該培養我們的教師怎樣站、怎樣坐、怎樣提高聲調、怎樣看等等細枝末節，這一切對教師來說都是很有必要的，如果沒有這些技巧，那就不能成為一個好老師。所以，在課堂教學中，態勢語對教學效果有著十分重要的作用。

語言使用口語化，防止出現口頭語。教師口語是課堂教學的重要手段，良好的口語表達技能是教師必備的素質之一。語言使用口語化要求是：首先，口語表達要生動形象。這就要求教師的口語符合學生的心理特點和情感需要，以激起他們持久的學習愿望，保持注意力的高度集中。其次，要科學凝練。幽默常常引人入勝、令人回味無窮。比起平淡直白的語言更能給人以美感，并體現出感情的豐富與細膩。特級教師斯霞說過：“講到主要的地方重復一遍；講到快樂的地方就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就很激昂；講到悲傷的地方，聲音就變得很低沉。”

三、總體要求啟發性，個體要求個性化

葉圣陶先生說過：“教書是為了不教。”要做到這個要求，每一位教師的教學用語必須做到啟發思考，調動學生的積極性。課堂教學用語的個體要求是：每個教師要有自己不同于他人的個性特點，萬人一面只能使學生興趣索然而無助于提高教學效果。這就充分說明了他的聲音有著鮮明的個性特點。

綜上所述，課堂教學用語有著極其重要的作用，帶著每位教師鮮明獨特的個性。只有在課堂教學的實踐中不斷總結和借鑒他人的優點，才能形成自己獨特的風格，從而為我們的課堂教學增光添色，讓每一位學生感受到語言的魅力，從而受到教育與美的熏陶。

編輯 范昕欣