農(nóng)村小學(xué)中年級作文教學(xué)指導(dǎo)之我見B

于靜

摘 要：從小學(xué)三年級這個寫作起步年級段，只要教師激發(fā)學(xué)生寫作積極性和興趣，用適合學(xué)生實際的作文教學(xué)方法多角度指導(dǎo)學(xué)生多說、多寫，學(xué)生便會愛上作文，并寫好作文。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；中年級；積極性；多角度

筆者從事小學(xué)中年級階段語文作文教學(xué)15年，發(fā)現(xiàn)孩子們都是寫作的“天才”，因部分老師“死板”的作文教學(xué)方法，把“天才”的孩子們變成不喜歡作文的孩子，更不愿意寫作文。從三年級開始，筆者開始了一系列的作文訓(xùn)練指導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生愛上了作文，并寫好作文。具體如下：

一、激發(fā)學(xué)生寫作積極性和興趣，使其信心倍增

任何一個孩子只要對寫作產(chǎn)生了興趣，就會主動寫作，用心觀察和挖掘，孩子們的材料積累的就多了，亮點也有了，寫作積極性也提高。對于培養(yǎng)興趣，可借助于孩子們身邊日常發(fā)生的事和物，引導(dǎo)學(xué)生自覺觀察思考和挖掘。例如，教室的窗臺上有一盆仙人掌和月季花，可以讓學(xué)生觀察、思考、挖掘，也可以讓學(xué)生進(jìn)行比較……這些都是學(xué)生喜歡的方式，既激發(fā)了學(xué)生的觀察思考和挖掘興趣，又樂意寫。

二、教師多角度指導(dǎo)學(xué)生多說、多寫

1.先聽后說。讓學(xué)生聽故事、看視頻，能用自己的話大概復(fù)述故事；引導(dǎo)孩子們能簡要地講述自己聽到感興趣的人和事。2.先說后寫。說是基礎(chǔ)，寫是說的延續(xù)。筆者把課本中的口語交際，都讓學(xué)生先說出來再寫出來。還組織班級開展“讀書小賽”“演講小賽”等說的活動，然后啟發(fā)孩子把所講的故事、新聞都寫下來。既鍛煉了孩子們的口語表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。3.先游戲后寫。游戲是孩子們的天性，學(xué)校也經(jīng)常組織類似的游戲活動，這些活動為學(xué)生提供了寫話的材料。教師積極引導(dǎo)學(xué)生，把自己喜歡做的游戲或者活動的經(jīng)過及感受寫下來。他們參與了又熟悉又有興趣。孩子們就樂寫，而且還有可能寫好。4.先學(xué)課文后寫。課本中大多數(shù)課文是學(xué)生喜歡的故事、童話、詩歌等。學(xué)生對課文有一種熟悉的感覺，容易產(chǎn)生共鳴。第一，對課文進(jìn)行續(xù)寫。對于結(jié)尾沒有清晰結(jié)局的課文，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，并安排了相應(yīng)的續(xù)寫。第二，對課文進(jìn)行仿寫。在課文教學(xué)中可適當(dāng)讓學(xué)生去仿寫課文，這樣不僅能加深學(xué)生對課文的感悟、鞏固，從而達(dá)到以寫促讀、以讀助寫的共贏的效果，還能提高學(xué)生的寫作能力。第三，可以對課文進(jìn)行改寫。改寫必須在充分理解文章內(nèi)容和主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也可以說它是課文的另一種形式的再現(xiàn)。如，在理解詩的意思之后，讓學(xué)生展開想象，把古詩改寫成一篇文章。

三、多類型的作文指導(dǎo)課，促進(jìn)學(xué)生作文的進(jìn)步

教師對作文教學(xué)指導(dǎo)思路更明晰了，可以把作文教學(xué)分為：指導(dǎo)課、評講課、修改課、欣賞和交流課四種課型。指導(dǎo)課關(guān)鍵在激發(fā)寫作興趣，明晰思路，指導(dǎo)寫作方法；評講和修改課關(guān)鍵在指引導(dǎo)學(xué)生兩兩評改；欣賞課和交流課關(guān)鍵在樹立榜樣增強(qiáng)信心，讓學(xué)生品嘗到成功的果實。從課內(nèi)到課外，走進(jìn)自然，融進(jìn)生活，經(jīng)常性地進(jìn)行即時說話和寫說話訓(xùn)練，提升了學(xué)生的寫作能力。

編輯 楊 倩