多維視角下醫學院校英語優質化創新研究

劉歡 王璐 張偉卓 余馨夫

[摘 要]普通醫學院校大學生英語教育和能力培養日益受到重視，醫學院校學生的英語水平必須得以提高來滿足社會乃至國家對兼通醫學和英語的人才需求。因此，英語教育和能力培養相應必須有所創新以期適應社會需求。醫學院校英語教育模式優化、英語課堂優化、英語運用優化等英語優質化創新研究力求與時俱進，實現普通醫學院校英語最大限度地優質發展。

[關鍵詞]醫學院校；教育模式；課堂；運用；英語優質化；創新

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）06 — 0172 — 02

引言

互聯網+時代以及全球信息的共通、共融、共享為醫學領域快速發展和吸納各國前沿醫療技術及研究成果提供了平臺。由此，兼通醫學和英語的高級人才的培養備受重視。目前，我國這類人才緊缺，為滿足社會需求和加快醫學領域的發展，普通醫學院校學生英語水平和能力的培養需要與時俱進，英語優質化的創新模式研究不僅有利于醫學院校英語教學模式實現高效，而且有利于幫助學生提升自身價值，提高自己的競爭力。針對醫學院校學生這一特殊性群體，英語優質化研究將從教育模式優化、課堂優化和實踐優化創新三方面進行初探。

I英語教育模式優化

隨著我國經濟實力的增強、國際地位的提高、國際間溝通交流增多等因素，我國高等教育應該與新形勢接軌，在高等教育中實施必要的改革和創新。醫學院校每年為社會輸入大量醫學領域應用型人才，但是相比當前全球一體化帶來的新形勢以及社會需求而言，仍然存在較大差距。而且，醫學院校本身又獨具特色。所以，其培養模式更需要與國際接軌，與時代契合，與社會結合，與院校特色結合、創新教育模式、實現教育優質化。

1.1創新大學英語教學理念

我國傳統高等教育模式多為強調教師“教”的作用，忽視學生“學”的重要性；重視傳授知識，忽視學生綜合能力的培養；強調教師對學生的管控，忽略學生的創造能力和批判思維；強調關注學生的統一性及其共性，忽略學生的個性化。以上傳統教育模式存在的現象，阻礙了學生英語學習的創造性、積極性甚至行業性。創新教育理念，需要我們堅持“以學生為中心，因材施教，分類管理”為指導原則，需要充分調動學生學習的自主性和積極性，強調學生個性化發展和綜合素質及能力的提高，加強創新醫學院校教學模式和運行機制。

1.2構建分級分類的培養體系

基于目前大學英語教學改革也對分級分類教學提出了要求：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”，“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求”（教育部高等教育司，2007：4）.這些規定使得高等院校英語教育必須根據學生個體差異，選擇不同的培養目標，制定不同的培養方案，實行分級分類培養。

分級分類具體來說，指選擇教材、學習進度、教學手段、教學方法、評考內容及班級設置管理等方面都應有所不同。根據以上諸方面，結合醫學院校自身辦學特色，英語教育創新培養體系可分為以下三個等級三種類別：

一級，大班授課，培養學生基本英語能力。大班的主要教學目標為教授學生基本英語知識，擴大語言知識面，扎實語言基本功。教材選擇可根據高等教育課程要求進行選取，同其他各類綜合高校英語教程相近或相同。班級學生人數控制在30-45之內，教師采用傳統與現代發達信息技術相結合的教學手段，力求提高學生英語的綜合語言知識和綜合運用能力。

二級，中班授課，培養學生專業英語閱讀能力。中班的主要教學目標是培養學生行業英語知識，著重培養學生閱讀醫學領域相關文獻的能力。根據我國醫學領域的發展情況和社會需要來看，培養學生專業英語閱讀能力尤為重要。學生通過閱讀大量外文醫藥文獻，能夠有效吸收國際醫藥先進研究成果和技術，提高專業領域知識的同時，提高自身擇業的競爭力。二級的班級學生人數最好控制在15-30之內。教師主要講解、輔導、答疑文獻，幫助學生選擇適當閱讀材料，學生可自主學習，在保證按時完成閱讀量的前提下，自主安排進度。

三級，小班授課，培養學生專業口譯能力。小班的主要教學目標是培養高級復合應用型人才。滿足我國醫學發展國情和國際交流形勢對醫學領域口譯人才的需求。同時，中醫國粹需要大力發揚。為此，班級學生人數應控制在15人以內，達到培養效果。

以上相鄰級別之間學生可根據測驗考評結果，實行滾動機制。雖然，分級分類培養體系有自身的優點，但是也存在一定的缺點。比如，分級后的師資分配是否合理，師資隊伍急需優化，學生對分級分類產生的負面心理影響等問題。

1.3創建多元化評價體系

教育評估體系中教學評價占有重要地位。教育部高等教育司提出：“全面、客觀、科學準確的評估體系對于實現教學目標至關重要，因此，大學英語教學評估既應包括對教師的評估，還應包括對學生的評估。”以往采用的單一終結性評估模式要改為形成性評估和終結性評估相結合的評估模式。

除了以上兩種評估模式相結合之外，還應實行學生與學生之間、教師與教師之間、管理者與管理者之間的主體多元化評價模式。

此外，多元化評價體系的創建需要豐富評價方式。傳統的紙質評價方式單一，效果籠統。根據評價目的的不同，我們可采取多種評價形式，如面試的方式、師生座談的方式、場景觀察的方式以及運用網絡評價的方式進行評估。基于現代信息技術和互聯網的普遍使用，網絡評價方式將成為教育評價發展的必然趨勢。

II英語課堂優化

自教育家夸美紐斯提出“班級授課制”以來，課堂作為教師教學和學生學習的最基本單位，課堂建設受到越來越多的關注。優化課堂文化、課堂關系、課程與教學、創編精品課程、建構第二課堂等，優化英語課堂，實現學生的優化發展和全面提升。

2.1建立“學習型”組織課堂模式

隨著我國深化教育改革的推進，從樹立人格、道德修養、審美情感、人生觀、價值觀等方面進行教育指導，培養學生創新能力、促進學生全面優化發展。傳統以教師為中心的“控制型”課堂已經無法滿足時代所需。這就需要我們不斷探索、創新課堂形式，以達到培養全面發展人才的目標。“學習型”組織指把學習看作是學習者的需要，是學習者的一種內在需求。這種課堂形式盡最大限度激發學生學習的內驅力，調動學生自主學習，自主進行創造的主觀能動性。

建立學習型組織具體實施需要經老師和學生共筑愿景、進行團體學習，實現個體和組織的自我超越，再進行系統的思考。簡單闡釋為：1）師生在互相尊重各自目標、價值觀的前提下，構建與課堂目標相協調的愿景，激發師生共同學習的內驅力。2）師生在同一課堂文化的感召下共同學習、共同生活、共同成長，使學生充分感受到團體的凝聚力、感受到歸屬感、認同感，營造集體努力實現共同目標的氛圍。3）老師在組織中的應提高自身與學生交流的能力、擅長發掘學生的潛能；應根據愿景，制定一套合適的教學方法。4）在建立學習型課堂的過程中，不斷根據課堂情況，思考總結，為形成系統的“學習型”課堂奠定基礎。

2.2建設英語第二課堂模式

第二課堂擴大了傳統課堂的所指范圍和功能，有助于完善學生英語語言文化知識，有助于提高學生綜合運用英語的能力，提高學生學習的興趣和參與度。開設第二課堂既符合現階段大學教學資源整合的需要，又符合時代形勢和社會需求。努力創建英語第二課堂對高校大學英語教育及課堂發展具有深遠的意義。

大學英語第二課堂打破了傳統課堂“教授知識型”的束縛，拓展了“訓練綜合能力”的途徑。不僅豐富校園文化和學習生活，而且實現了為社會輸入全方面發展的高素質人才。現代信息技術的發達和普遍應用為開展第二課堂和順利實施提供了保障。除近年較為常見的英語第二課堂活動，如，醫學類英語特色演講比賽，英語影視配音，英語地道口語大賽等活動外，我們還可利用如今人手必備的通信設施，手機及互聯網，為學生搭建網絡英語講授課堂，趣味課堂等，如應用QQ聊天軟件創建英語群組，應用微信關注英語學習公眾號，甚至根據具體情況，用現在盛行的發紅包，搶紅包的方式，實行有獎競猜等方法，激發學生學習積極性和樂趣。

課堂優質化的創新研究有利于促進全面深化素質教育、有利于完善現代教學體系的創新，有利于教師自身的成長和素質的提高，更有利于促進學生優質發展和全面發展。

III英語運用優化

大學英語教學力求發掘學生潛能、激發學生自主性和積極性，培養學生所學知識的運用能力和實際操作能力，提高學生擇業時的競爭力，為社會輸入高級應用型復合人才。醫學院校學生英語除了同其他高校培養目標相同外，還應具有在醫學行業工作所應掌握的英語知識水平和英語實踐能力，從而達到學有所用，學以致用。

為使學生英語水平和實際運用能力優化，醫學院校教師應階段性的給學生下發閱讀任務，翻譯任務，幫助學生解決實際運用中發現的問題。以此，鞏固學生英語知識，強化學生英語運用能力。鼓勵學生在日常生活交流中，互相用英語進行溝通對話，營造英語環境。通過開發網絡平臺，對基礎英語知識和行業英語進行測評和拓展。

醫學院校應該協調各附屬醫院關系，加強醫學院和各大醫院就學生實習情況之間的緊密聯系。如，學生在實習過程中，用英語寫病歷，用英語進行查房，認真閱讀英語原版藥品說明書，醫療器械使用說明書等，盡最大化，提供學生運用行業英語的機會。同時，實習老師對學生運用英語的情況進行監督、指導、評估。實習期滿或實習期間，設立優秀實習生獎、優秀口語獎等，激發學生的積極性和運用英語的動力。

IV結論

綜上訴述，通過分析英語教育模式、英語課堂及英語運用三方面的優化創新研究，能夠有助于學生掌握好英語知識、使用好日常英語和行業英語，能夠有助于培養出適應時代發展要求、滿足社會需求的高級應用型人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕〔蘇〕巴班斯基.張定璋等譯.教學過程最優化――一般教學論方面〔M〕.北京：人民教育出版社，1984.

〔2〕〔美〕彼得·圣吉.郭進隆譯.第五項修煉〔M〕.上海：三聯書店，1998.

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〔5〕閆承利.素質教育課堂優化策略〔M〕.北京：教育科學出版社，2000.

〔6〕張世善.優質課堂建設的幾點思考〔J〕.中國教師，2005，（6）.〔責任編輯：楊 赫〕