微課開發實施與評價策略研究

歐陽思佳 王鵬 陳祉竹

[摘 要]微課是網絡時代的新型教育資源，滿足了學生的個性化學習需求，給教師的專業成長帶來了發展契機。如何合理開發實施微課并完善評價體系是時代發展和教學改革帶來的新命題。本研究以微課開發以及評價現狀存在的問題著手，提出分專業、成體系推出微課、降低微課制作技術門檻、建立學生反饋機制、和建立教師激勵機制的建議，以期為微課的建設與發展提供一些參考。

[關鍵詞]微課；微課開發；微課評價

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）06 — 0170 — 02

隨著移動互聯網時代的到來，學習方式也呈現出多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等特點，伴隨著以開放、共享為理念的網絡教育資源運動的蓬勃發展，為了適應知識經濟和信息化社會對高等專業人才培養的要求，在教育教學過程中應用現代信息技術，已經成為當前教育改革的一種必然趨勢。微課就是在這種背景下應運而生。本研究依靠發揮現代教育技術的優勢，在已有的研究工作基礎上，全面探索與實踐微課的開發與實施，以及相應評價體系的完善，致力于微課教學模式輔助下教學質量的全面提升。

一、微課

在我國佛山教育局最早提出了微課概念，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。國外微課的概念最初見于美國北愛荷華大學的LeRoy A.McGrew提出的60秒課程（60 Second-Course），它將概念、講解和舉例濃縮至一分鐘內，來普及有機化學知識。〔1〕在美國，翻轉課堂（Flipped Classroom）在中小學已經流行，學生通過微視頻自學課程，老師在課上只是負責解答疑問和引導學生討論，由此加快知識內化的過程。孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創立的可汗學院（Khan Academy）利用錄屏技術建立了3000多門可汗在線圖書館的微型教學視頻，包括數學、歷史、金融、化學、生物和天文學等科目的內容，采用一整套新型組織管理模式，更適合于網絡課程學習者的特點，成功地為世界各地的網絡學習者提供免費的高品質學習服務。〔2〕這些視頻引起了很多人的關注，影響也從家庭蔓延進學校，改變了傳統課堂的教學模式。比爾·蓋茨評論說：“可汗引領了一場革命。”由此看來，伴隨著現代科學技術的產生，微課的發展已經勢不可擋，它可以成為輔助教學的一種優秀產物。

二、微課發展現狀

（一）開發現狀

1.微課資源分散、缺少、不成體系

當前國內微課資源仍然處于小作坊制作階段，分專業、成系列地推出微課尚且不足，學生難以尋求到自身需要的微課資源。微課一般時長5-10分鐘，尚長一些的也不過20來分鐘，每節課程著重于一個知識點（難點、疑點）的梳理，然而國內目前微課資源分散，知識點難以串聯成體系，缺乏一個完善的系統的平臺來供教師學生使用微課，學生搜索不到足夠資源，教師也查找不到相應借鑒材料。微課資源網站缺少，現有的網站資源不全，有些資源僅僅是教師上傳的公開課或精品課的濃縮版本，滿足不了學生自主學習需求。網站缺乏互動交流平臺以及評價反饋機制，教師之間、學生之間以及學生與教師之間無法交流互動，教師也無法根據學生的反饋來及時調整微課內容與形式。

2.高校微課資源缺失

現有微課資源大多是中小學教學資源，高等教育微課資源缺失。國內網站如微課網（www.vko.cn）、中國微課網（www.cnweike.cn）僅僅包含中小學微課教學資源，高等教育需求的微課資源難以查找。《中國高校微課報告》中指出：“未來，開放的微課也許會成為大學的另外一張名片，甚至為大學贏得更好的生源和社會評價，從而產生更為廣泛、深遠的傳播力與影響力。”〔3〕 大學作為高等教育的基地，旨在進一步培養學生的思考能力，微課這一類新型教育方式在進行實驗演示、引發學生對某一問題的思考方面有著極大的幫助作用。因此微課可以作為翻轉課堂的載體引入大學課堂，更加充分地起到輔助教學的作用。

3.微課制作技術門檻過高

微課雖然形式微小，在制作方面卻讓很多教師遇到了技術難題。制作微課往往涉及計算機操作技術與一些軟件的使用，如會聲會影、Adobe Premiere，復雜一點的有Autodesk 3DS Max或Macromedia Flash等，對于非計算機專業的教師來說有一定難度。如果采取拍攝的形式，還需要剪輯與后期制作，這些難度影響了教師制作微課的意愿以及微課輔助教學作用的充分發揮。使得微課短小簡潔的形式耗費了教師不少的時間與精力。

（二）、評價現狀

1.不以學生為主體導向

微課應以學生為主體進行教學設計，然而目前大多資源并不如此。大量微課資源僅僅為了參與比賽而制造出來，沒有照顧到學生的感受，缺少從學習者的角度建設的微課。大部分微課資源僅用于展播，沒有引入日常教學，雖然有極少數的日常教學應用案例，但只是出于初級階段的探索，教師制作微課資源也僅僅是用于互相交流以及提升自己，微課制作缺少以學生為本的理念。

2.缺乏學生反饋機制

目前國內提供微課教學資源的網站上缺乏反饋機制，學生自主學習完微課資源后無法進行自我評估，老師也無從得知學生的學習進展，僅能發現某些資源配有習題，但仍然不提供學生機會以進行自我評估與反饋。要改善發展微課資源離不開學生與老師的共同努力，網站應當提供配套機制，允許學生提交反饋以及課程評估，以供教師改進資源內容和形式。

3.缺乏教師激勵機制

微課作為一種全新資源建設方式和教學應用模式，還處于探索階段。近兩年舉辦的全國中小學微課教學比賽和全國高校微課教學比賽雖推動了微課的發展，但還缺乏給予教師的鼓勵。在目前微課資源缺少、制作難度大、不與職稱掛鉤的背景下，教師制作微課資源的意愿不高。因此推動微課作為輔助教學工具的持續發展離不開對教師的激勵機制的完善。

三、微課發展建議

1.推出完善的微課平臺

建立一個支持移動設備以及擁有app支持的微課平臺，系統地、全面地打造與整合微課資源。平臺內囊括基礎教育、中等教育以及高等教育，分門別類地提供微課資源。可以借鑒中國知網（www.cnki.net）的模式提供學校內購買使用資格，真正做到全面覆蓋，讓學生充分地享有自主學習的豐富資源。國外可以借鑒可汗學院（Khan Academy）、TED-Ed等大型微課資源網站，面向不同年齡、專業等人群有針對性地提供課程。并提供相應配套的互動平臺，使學生與學生之間、學生與教師之間、教師與教師之間相互交流互動，使學生更加充分理解課程，教師了解學生學習情況，教師之間經驗互享等。

2.降低微課制作技術門檻

國內微課視頻仍以課堂實錄片段為主，很多都僅僅是教師講課的精簡版，甚至都不符合微課的要求，吸引不了學生觀看。而國外形式較為豐富，有真人講解演示、電子黑板、卡通動畫等形式。究其原因，在于微課制作技術門檻過高，教師缺乏專業技術人員的幫助以及專門的培訓指導，自身難以掌握軟件使用技術，從而打消教師制作微課的積極性，制作出來的課程也容易良莠不齊，質量難以得到保證。因此，教育部門應該積極開發政策，培訓教師掌握一些常用制作微課軟件的能力，或提供專業技術人員的指導與幫助。教師還可以運用一些稍簡單的軟件，如視頻錄制軟件、錄屏軟件、PPT、Flash等來幫助制作微課資源。

3.建立學生反饋機制

國外在微課配套資源的設計和建設上也較為完善，如可汗學院的一大特點就是為學生提供了知識地圖（Knowledge Map）以及自定學習計劃，學生能在導航中了解自己的學習進程，并且根據自身需求設立計劃。教師也可以清晰地看到學生的困難，并適當調整自己的教學內容。在每個微課的問題和提示反饋區（Tips & Feedback）可供學習者討論、提問并對課程予以評價，教師從此可以及時得到學生的學習反饋。〔4〕 相比較，國內的配套資源建設不足，僅提供相關的習題測試以及學習攻略， 難以發揮微課輔助教學作用。應參考國外目前微課發展進程，建立起系統的學生反饋機制，幫助更好地提升微課在教學中的作用。

4.建立教師激勵機制

在胡鐵生、周曉清通過問卷調查形式收集到的527位高校微課參賽教師的調查數據中，發現參賽教師普遍都期盼建立更完善的立體化激勵評價機制體系來宣傳推廣其理念和實踐。其中，絕大部分（84.63%）的教師希望能獲得教育部門的證書獎勵，66.98%的教師希望比賽成績能作為職稱評定的參考指標之一，61.1%的教師希望有獎金獎勵，56.55%的教師希望自己能夠成為先進典型，被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優先立項等。〔5〕由此得出，應建立一個系統的完善的教師激勵機制，與學生反饋機制相呼應，更加全面地推進微課平臺的建設。系統地推進微課的發展離不開對教師的鼓勵，教師有動力去做好微課，國家的微課平臺才會更加豐富與完善。

四、結語

從近年來微課的興起到開展全國中小學微課教學比賽以及高校微課教學比賽，微課的發展勢頭良好，前景可觀。但同時我們也該看到，微課仍然處于初級的探索階段，并且存在著很多不足，比如微課建設缺少以學習者的角度來出發，以及沒有建立完善全面的學生反饋機制與教師激勵機制等。國內目前微課的發展就體系化、導向性、配套資源的建設都還存在著一系列問題，因此本文提出了完善微課平臺、建立反饋以及激勵機制和降低技術門檻的建議，以期微課發展具有更廣闊的教育應用前景。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕McGrew， L.A. A 60-Second Course in Organic Chemistry〔J〕.Journal of Chemistry Education，1993，（7）： 543-544.

〔2〕孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐〔J〕.山東師范大學，2014，06：0024-09.

〔3〕教育部全國高校教師網絡培訓中心.中國高校微課報告. 〔R/OL〕. http：//weike.enetedu.com/report/，2013：23.

〔4〕張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展〔J〕.華南師范大學，2013，06：0026-08.

〔5〕胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究〔J〕.華南師范大學，2014，02：0005-09.

〔6〕關中客.微課程〔J〕.中國信息技術教育；2011年17期.

〔7〕梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析〔J〕.開放教育研究，2013年01期.

〔8〕金陵.從聯系中看MOOC、微課和微課程〔J〕.中國信息技術教育，2013年06期.

〔9〕余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計〔J〕.開放教育研究，2014年01期.

〔10〕楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析〔J〕.教育發展研究，2013年23期.

〔11〕焦建利.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學到些什么〔J〕.中小學信息技術教育，2012，（10）.

〔12〕王利；劉浪.微課在高職院校經濟數學中的應用〔J〕.成功（教育），2013，（20）.

〔13〕張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析〔J〕.中國遠程教育，2013，（10）.

〔14〕張蓮珠.“微課程”在遠程開放教育應用中的前景探析〔J〕.福建廣播電視大學學報，2013，（05）.

〔15〕譚姣連，徐曉東.用視頻轉變學生的學習方式〔J〕.中國遠程教育，2013，（11）.〔責任編輯：楊 赫〕