課題研究促進(jìn)幼兒教師向?qū)I(yè)化發(fā)展

游倩茹

摘 要：教師的課題研究過程最基本的表現(xiàn)就是教育教學(xué)的過程，是在保教實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。研究的根本目的是為解決一些保教活動(dòng)中具有代表性和普遍性的問題，既改進(jìn)了教學(xué)，又提高了保教質(zhì)量，同時(shí)教師觀察幼兒和認(rèn)知幼兒，掌握兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律的本領(lǐng)也隨之提高。當(dāng)前就我自身的專業(yè)化水平與我們綱要中的要求還存在著一定的差距，亟待提高。通過本期我參加的我園開展的《彝漢雜居地區(qū)小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》小課題研究，我真切的體會(huì)到課題研究對(duì)促進(jìn)幼兒教師向?qū)I(yè)化發(fā)展是一條非常有效的途徑。

關(guān)鍵詞：課題研究；幼兒教師；專業(yè)化發(fā)展；彝漢雜居；生活自理能力

一、課題研究促進(jìn)教師職業(yè)修養(yǎng)的提高

幼兒園保教工作的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面和諧的發(fā)展，在我們彝漢雜居地區(qū)也是如此。這就要求教師對(duì)工作要有較強(qiáng)的責(zé)任心，要有一種敬業(yè)精神。在課題研究進(jìn)行的過程中，教師的這種敬業(yè)精神在不斷地成長和升華，例如對(duì)于幼兒，是從最初的喜歡開始在更多的關(guān)注過程過渡到給予深刻的愛并把這種愛融入到保教活動(dòng)當(dāng)中。這就要求教師要以學(xué)習(xí)、探索、研究的精神，時(shí)時(shí)把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律。只有對(duì)幼兒各方面的發(fā)展情況了如指掌時(shí)，才會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

在《培養(yǎng)彝漢雜居地區(qū)小班幼兒生活自理能力實(shí)踐研究》開展的過程中，針對(duì)地區(qū)幼兒存在生活習(xí)慣和自理能力較差的現(xiàn)狀，找到更好的方法去引導(dǎo)小班幼兒生活自理能力自主的發(fā)展，就成了實(shí)際開展活動(dòng)中的重點(diǎn)之一。我改變了以往只需要知道幼兒的電話號(hào)碼和家庭住址的作法，對(duì)每個(gè)幼兒尤其是彝族幼兒進(jìn)行了更全面和深入的了解，在了解的過程中，我發(fā)覺我自己在慢慢的改變著對(duì)幼兒的態(tài)度，對(duì)幼兒從喜歡慢慢的變成了是對(duì)幼兒更多的關(guān)懷和愛。更能深切的體會(huì)到作為家長尤其是隔輩的家長（爺爺奶奶、外公外婆）對(duì)于孩子的那份關(guān)注和溺愛，但在理解的同時(shí)我思考的更多的是我怎樣去幫助他們把這份關(guān)注和溺愛轉(zhuǎn)化為正確的引導(dǎo)幼兒向更健康，更全面的方向發(fā)展。也因?yàn)槿绱耍腋矚g上了換位思考。站在家長的角度：每個(gè)家長都希望幼兒在幼兒園能得到最好的教育和關(guān)愛。站在幼兒的角度：能在真正的快樂過程進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，完成自我的發(fā)展。而作為教師，我更應(yīng)該做到面對(duì)不同的幼兒能平心靜氣的地去了解他們的能力發(fā)展?fàn)顩r，恰當(dāng)?shù)匕盐沼變喊l(fā)展的進(jìn)程，實(shí)施有效的教育。所以，我認(rèn)為科研課題就像一個(gè)小小的助力器，有效的推動(dòng)我向前進(jìn)，讓教師的保教工作思維活躍起來，讓教師的專業(yè)展現(xiàn)光彩，讓幼兒教師的事業(yè)心與責(zé)任感落在實(shí)處。

二、課題研究能促進(jìn)教師自主的提高專業(yè)技能

專業(yè)技能是教師保證教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素之一，提高教師專業(yè)技能關(guān)鍵在于教育者怎樣利用自身的教育技能來促進(jìn)受教育者的健康成長。原來一提到幼兒教師的技能，主觀上就會(huì)局限于唱歌、舞蹈、繪畫、彈琴等具體的一種或幾種形式的技巧。但在進(jìn)行《培養(yǎng)彝漢雜居地區(qū)小班幼兒生活自理能力實(shí)踐研究》的課題活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，光有這些對(duì)培養(yǎng)幼兒，讓她們的身心獲得良好的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著幼教改革進(jìn)程的不斷深入，雖然教學(xué)現(xiàn)狀相對(duì)好多地方還教落后，但我也逐漸認(rèn)識(shí)到教師在教育過程中對(duì)幼兒的觀察能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)幼兒成長的分析評(píng)價(jià)等等這些能力的提高是非常重要的，是關(guān)系到彝漢雜居地區(qū)幼兒今后成長的著眼點(diǎn)。

在課題研究的過程中我們課題組教師們的觀察、記錄、反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過程，例如：為了在研究過程中更好更切實(shí)的開展工作，要求教師對(duì)幼兒在日常生活中的自理情況和生活習(xí)慣進(jìn)行觀察記錄。從表面看，作為教師這只是一個(gè)被動(dòng)的行為，但在研究的過程中，老師們總是有意識(shí)的對(duì)幼兒在自理能力方面表現(xiàn)出來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的情況都作了詳細(xì)的記錄，并對(duì)記錄的情況做一些小小的分析。在課題組會(huì)議的時(shí)候，把這些記錄的情況進(jìn)行集體交流。通過一次次的記錄，教師開始不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)幼兒的種種表現(xiàn)進(jìn)行了更細(xì)致的觀察和記錄。對(duì)于課題組的老師來說這正是進(jìn)行科研工作的目的所在，是自身反思內(nèi)化的結(jié)果。因?yàn)樗伎剂耍越逃變焊哂心康男院歪槍?duì)性，這是新綱要中對(duì)現(xiàn)代幼兒教師提出的更高標(biāo)準(zhǔn)的教育技能，是幫助我們自主提高專業(yè)技能的契機(jī)。

三、課題研究能促進(jìn)教師的專業(yè)化的發(fā)展，有助于教師改變教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在新《綱要》中對(duì)教師角色的要求是——從原來的教育者、指導(dǎo)者、要求者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终吆献髡吆鸵龑?dǎo)者。在以往的工作中，對(duì)于小班幼兒自理能力的培養(yǎng)，教師或多或少都存在一些教師為教而教，幼兒為學(xué)而學(xué)的現(xiàn)象。在我們彝漢雜居地區(qū)，因?yàn)橛變喝藬?shù)較多，所用方法更是如此，更多時(shí)候幼兒只是簡單被動(dòng)的按老師拋過來的方法去進(jìn)行操作，甚至忽略了留守兒童較多，存在教育脫節(jié)的因素。所以收效總是甚微。

在我們的研究過程中教師們首先確定了小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)一步的就以往在對(duì)幼兒生活自理能力培養(yǎng)方面效果不太明顯的原因展開研討，大家認(rèn)真地思考、踴躍的發(fā)言，在交流中我們把這個(gè)問題歸納成以下幾個(gè)方面原因：

1.教師教育指導(dǎo)進(jìn)度太快，方法過于單一，導(dǎo)致幼兒積極性不高。

2.教師對(duì)造成幼兒的生活自理能力較差的原因掌握不夠，忽視個(gè)體差異。對(duì)留守兒童關(guān)注不夠，少了重點(diǎn)的幫助和引導(dǎo)。

3.教師的關(guān)注度不夠，給予幼兒集體展示，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少。

問題產(chǎn)生以后，教師們很關(guān)注如何解決，再次整理和研究了課題開始時(shí)進(jìn)行的調(diào)差報(bào)告，充分掌握了導(dǎo)致彝漢雜居地區(qū)小班幼兒生活自理能力較差的原因，確定了較為全面的課題研究實(shí)施計(jì)劃，在實(shí)施的過程中積極的準(zhǔn)備各項(xiàng)活動(dòng)，并與幼兒一起游戲、探索，由于教師的積極發(fā)現(xiàn)與良好的引導(dǎo)，所以在此基礎(chǔ)上幼兒的生活自理能力有了明顯的提高，對(duì)內(nèi)容的理解力也加強(qiáng)了，在互動(dòng)的過程中教師的積極性也提高了，在活動(dòng)過程中教師的教育角色也發(fā)生明顯的變化，是幼兒的合作者、引導(dǎo)者、甚至是同伴和家長。而且在游戲的過程中幼兒不知不覺轉(zhuǎn)變?yōu)榈闹鲃?dòng)行為，為幼兒和教師之間的平等溝通搭建了和諧有益的橋梁，也為幼兒教師的教育角色的轉(zhuǎn)變提供了先決條件。

四、課題研究有助于教師知識(shí)和技能的提高

在課題研究進(jìn)行的過程中感觸最深的是，教師的知識(shí)廣度會(huì)直接影響到幼兒認(rèn)知的效果，課題研究的開展會(huì)促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的不懈攝取，更恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)教師教什么和怎樣教的問題。

隨著課題的開展，我驚喜的發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在一些多年形成的教學(xué)“慣性”，少了一些創(chuàng)新，以往掌握的有些知識(shí)和方法，已不能更好的提高幼兒的興趣，真正達(dá)到拓展幼兒思維的目標(biāo)，在不不知不覺中加大了閱讀、參考、理解相關(guān)知識(shí)和理論指導(dǎo)的力度，讓自己的思維、知識(shí)面以及教育方式受到了很大的觸動(dòng)。在科研過程中通過比較教育、反思教育，提升了自己的教育技能，豐富自身的的知識(shí)，這種親身經(jīng)歷的研究式學(xué)習(xí)，讓自己深刻的認(rèn)識(shí)到了它比為了教而去教更具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值，更能激發(fā)教師對(duì)本職工作的熱愛和責(zé)任心。通過一個(gè)個(gè)的“我明白了”使我在研究過程中的得到了更好的專業(yè)成長。

因此，進(jìn)行課題研究的確能夠促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，這也是課題研究的重要目的之一。在課題研究的過程中，每位教師只要認(rèn)真的開展好各項(xiàng)活動(dòng)，努力去學(xué)習(xí)，去反思，以飽滿的熱情投入到課題研究活動(dòng)中去，就一定會(huì)讓自己得到質(zhì)的飛躍。